数学语言要讲究艺术性

◇陈虹

在数学课堂中，知识的传授、师生间的情感交流等，都是需要依靠数学语言来实现的。而我们知道，数学语言的准确性将直接影响学生对数学课堂的兴趣度，从而影响学生对追求数学知识的热忱。如何使自己的语言充满魅力，这是门大的学问。

一、小学数学语言要通俗易懂

不同于语文学科，数学课上知识偏理性，很多知识还具有抽象性，如果照搬书上的知识点，对于学生来说，难度比较大，这样就容易使学生对教师所讲的知识产生排斥感。学生一旦失去听课的兴趣和欲望，那么他的学习效率将可想而知。因此，我们教师在使用教学语言时要进行处理，要使用通俗易懂且极其有魅力的语言，培养学生良好的学习习惯以及数学想象。如：学生刚刚接触“接近”，学生一时无法对这个词有一个清晰的认知，这时需要教师用通俗的语言将其表达出来：“接近”就是很近很近。如此一说，学生头脑中就会对“接近”一词有较形象的认识，从而更好地完成课堂学习。

二、小学数学语言要具多样性

数学教学课堂是一个不断提出问题和解决问题的过程，而具有启发性和科学性的提问方式将会促进学生的积极主动学习。一节课只有40分钟的时间，其中师生之间的互动则显得尤为重要，只有充分让学生活动起来，才能最大限度地发挥学生的主动性。如：提问时可以这么说：“你知道怎么回答吗？”“你能将自己的想法与大家一起分享吗？”“谁来帮老师解决这个问题？”以学生为主体，从学生角度考虑，了解学生的心理，将提问方式发挥到最好的效果。又如：对不同层次的学生有不一样的要求，“草莓有20个，苹果有30个，可以提什么样的关于减法的问题？”对一般的学生马上就容易想到“苹果比草莓多多少个？”或“草莓比苹果少多少个？”这时就可以引导学生：“提得很好，谁还可以提问也是相差数的问题？发挥我们同学的聪明才智。”此时优生可能就会提出：“草莓再添多少个就和苹果同样多？”课堂中，教师的提问不能太过单一，要多样，这样才能调动课堂气氛，让学生完全沉浸在课堂教学中，使得课堂效率达到预期的效果。

现在的课本中穿插了许许多多精美而又有活力的图画，它们不但符合现阶段小学生的认知特点，还非常贴近他们的现实生活实际，这有利于我们用它们作为素材来创设情境。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，我们应该充分利用好课本中的插图。在我们的教学过程中，我们根据插图的内容可以提问：“从图中你看到了些什么？”“你从图中知道了哪些有用的数学信息？”“根据图中的内容，你能提出哪些问题？”让学生与同桌进行交流，这样的提问既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的语言表达能力，同时也能够让其他学生学会倾听和交流。

三、小学数学语言具有幽默感

幽默是最好的助手，一个具有幽默感的人特别能受到大家的欢迎；同理，一个具备幽默感的教师，也能够在学生心目中树下良好的形象。在教学课堂中，教师采用幽默的话语能够使课堂气氛和谐、活跃、融洽，让学生在心灵上与教师有更贴近的沟通。教师在课前针对教学内容可以自己收集一些素材，如与教材密切联系的笑话、故事、顺口溜、俗语、歇后语等，学生对这些都充满了好奇，因此教师将这些引入课堂后，很快就能创造良好的氛围，学生易于理解知识，同时能足够吸引他们认真听课。正如一年级下册人民币那一单元，学生对元、角、分这三个单位之间的换算很成问题，于是，我想到了用一些形象的例子加以解释。我说他们三者之间就像是爷爷、爸爸、儿子之间的关系，元和分就如“祖孙关系”，它们是隔代的，因此1元=100分。通过这样一个例子，学生在学习中感到轻松而愉悦，并且对三个单位之间的关系也十分清楚，掌握得很牢固。

其实不光是教学内容时需要用到幽默的语言，在对一些学生进行批评教育的时候同样用得到幽默的话。幽默的批评语既能调动学生学习的积极性，也能提醒学生认真听课。当学生放完假回到学校，一时之间没法马上投入到学习中，上课总是开小差，不认真听讲，这时我们教师就需要用幽默的语言来唤起学生的注意力，指出他们的不足，达到婉转批评和促进改正的目的。例如，当学生开始讲话时，我这样提醒他们，“瞧，我们有些同学的桌上多了东西，那就是他们的口水。”当学生在桌肚里摸索时，我就会说：“我们小朋友的桌上又少了宝贵的东西了，那就是他们的手。”当有学生趴着睡觉时，我会说：“我们有些同学现在正在做梦呢！”如此一来，课堂马上活跃起来，而那些不认真听讲的同学就会意识到自己的问题。这样教师不仅没伤了学生的自尊，也达到了教育的目的，可谓是两全其美。

四、小学数学的无声语言要恰到好处

我们常说：无声胜有声！在数学课堂中也是如此，除了需要我们教师有着魅力的好声音外，无声的语言也是必不可少。在课堂中，教师的表情、手势以及丰富的肢体动作，都能够很好地传递数学信息，从而达到教学目标。当学生做了不好的事情，教师可以使用严肃的眼光去提醒他，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。恰到好处的肢体语言同样也有它的优势，在教学“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”“差不多”等这些关系词时，单靠语言描述，学生的理解不会很到位，此时，教师采用一点肢体语言，用两只手比画“多得多”是很大很大一个概念，而“多一些”可以用一只手比画一下是一点点的意思。伴随着这样的身体语言，学生易懂，而且印象深刻，对教学的新知也能很快地理解并掌握。在课堂教学中，使用适当的手势，可以增强语言力度，增强教学效果，给课堂添加精彩和活力。

我们知道，看似简单的语言，其实都不是一蹴而就的，需要我们教师的长期探索与磨炼，只有认真研读教材和课程标准，才能积累丰富的经验。 总之，数学语言是一门有深度的学问，需要我们不断摸索，我们必须下功夫锤炼自己的语言，才能达到优化课堂教学的目的。