自主探究——培养幼儿科学素养的有效途径

◇束霞琴

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。我在平时的教育教学中，时时注重幼儿的自主探究。

一、保护幼儿的质疑之心，激发探究兴趣

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直

接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

案例：这是一节自然测量活动，我给孩子们准备的测量工具是牙签，我要求用牙签测量课桌的长度，孩子们很快测量起来。

测量完毕，我就开始校对答案，很多都和我的一样——14根牙签。突然恬恬说：“老师，我的这张桌子只有13根牙签。”这怎么可能呢？桌子的规格都是一样的，不应该有不一样的答案。很多孩子都叫起来：“就是14根，恬恬你错了。”我在最近的一张桌子上依次摆上牙签，从头到尾刚好14根牙签，我让恬恬上来数一数。恬恬上来数了以后说：“奇怪，我的桌子真的只有13根呀！老师，我测给你看。”于是她认真的测量起来。

恬恬没有按照我的方法首尾相接的摆上牙签，而是用一根牙签来测量，当一根牙签测量到某个地方时就用手指头按住，然后又拿起那根牙签从手指处继续测量。按照恬恬的测量方法刚好是13根牙签，测量完后她还很不服输地对我说：“老师你看，就是13根牙签。”

我觉得现在是个非常好的教育机会，我让孩子们也试着用恬恬的方法测一测，孩子们又开始测量起来。结果很多孩子的测量结果都跟恬恬是一样的，孩子们现在也纳闷了，刚才明明是14根，怎么现在就变成13根了呢？孩子们都看着我，想从我这里找到正确答案。其实我在恬恬测量时就看出来了，恬恬每次测量用手指头做标志时，牙签跟牙签之间刚好就隔了一个手指头的距离，若干个手指头的长度最后就变成了一根牙签的长度。如果我直接告诉孩子们，孩子的探究兴趣就会减弱，我决定让孩子们自己来发现这个问题。

我让孩子们分成4组，小组里一个孩子测量，另外的孩子用记录笔在桌上把每次测量的点做好标志，其他的孩子监督和数数。当孩子们再次测量完毕时，我请小朋友观察他们做的记录点。孩子们全围着自己做的记录点观察起来，有的孩子说：“怎么会有这么多点呀？都数不过来。”有的说：“有的点之间怎么会这么短呢？”丁丁说：“老师我们手指头没有测量”。我让其他孩子们观察是不是像丁丁说的一样，孩子们摆弄了一下以后都肯定了丁丁的说法。于是我让孩子们把刚才记录的点擦掉重新测量，但一定要记录好点，一定要从结束的这个点开始测量，结果测量下来的结果都是14根牙签。孩子们都非常高兴，恬恬也非常开心，因为别人都用她的方法测量出了正确答案。

其实答案并不重要，重要的是孩子的这种敢于提出疑问的精神，我很庆幸我没在恬恬出现错误答案时就直接告知孩子们正确答案，不然以后孩子们就不敢提出疑问，也容易随大流，我们应该尊重孩子们的疑问，保护孩子的这种勇于提出问题、敢于解决问题的精神。

二、发现生活中教育契机，激发探究行为

《指南》中指出：探究应成为幼儿科学学习的核心，它既是幼儿

科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。

案例：随着天气越来越热,早操后，个个都脱了衣服放在玩具柜上。可随着衣服越来越多，堆放的就越来越高，堆放的衣服终于“塌方”了。孩子们看到衣服倒下来都一窝蜂地跑上去捡自己的衣服，捡到后又堆在玩具柜上，可没过多久就又重蹈覆辙了。孩子们如此反复几次以后，丁丁一边扶着衣服一边喊：“你们的衣服放得太高了，放不住了。”孩子们吵吵闹闹，互相指责。

我忽然意识到这正是让孩子主动探究的最好契机呀！于是我跟孩子们说：“你们的衣服为什么总是放不稳呢？”

星星说：“衣服堆得太高了，越高越不稳，就容易倒了，我们应该放矮一点。”

我问：“怎样可以让衣服放得矮一点呢？”我请小朋友上来试试。

小朋友们一个个上来把他折好的衣服放在柜子上，越往后的小朋友放得越是小心翼翼，并且放的时候还会用力往下按一按，可是刚放了一大半，衣服堆就开始摇摇晃晃了，好不容易最后一位小朋友的衣服放上去，虽有些颤颤巍巍但还好没倒。孩子们看到衣服没倒都欢呼起来，孩子们的欢呼声还没结束，衣服却轰然倒塌。

看到衣服倒塌，孩子们很失望，唉声叹气地坐了下来。

我问：“这次是什么原因呢？”

诚诚说：“我们衣服都是对折再对折，我们只要对折一次就行了。”

我让小朋友们用诚诚的方法试试。这一次放的衣服堆比原来的矮了许多，也稳了许多。虽然还有些晃悠，但终究没有倒下来，孩子们看到玩具柜上的衣服，都兴奋地跳起来。

我问：“现在的衣服终于能全部放在玩具柜上来，你们看看这衣服放得稳不稳？还有没有更好的方法能让衣服放得又稳又好看？”

孩子们又开始讨论起来，丁丁说：“应该把大的衣服放在下面。”

我又让孩子们按照他们说的方法试一试。

这一次孩子们把衣服稳稳地放在了玩具柜上。

小朋友最后总结说，把最大、最厚的衣服放在下面，把薄一点、小一点的衣服放在上面，下面大，上面小，这样放东西是最稳固的。

幼儿的学习主要是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。这次放衣服的事件是由幼儿发现并进行主动探究的，如果开始就由老师来说：“今天我们来探究一下怎样放衣服又好又稳？”幼儿的探究兴趣就不会那么高，探究效果也没有那么好，往往最后还是由教师来总结。像这次我先让幼儿观察探究“这衣服为什么总放不稳”开始，然后让幼儿思考猜测，在猜测的基础上再来验证，几次以后他们自己得出结论。这个结论来自幼儿，来自他们的主动探索，如果就由教师传授方法，幼儿被动接受，也就只是模仿而已，没有真正得到发展。

贴近幼儿生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的，生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的。我们做教师的要有一颗随时发现教育契机的心，及时引导幼儿进行主动探究。