张鹏,李燕飞
1.2.天津理工大学中环信息学院,天津 300380
2014年5月2日,国务院出台《关于加快发展职业教育的决定》,明确指出独立学院转设为独立设置高等学校时,鼓励其定位为应用技术类型高等学校。党的十九大报告提出要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,为转型发展指出了具体方向。根据文件精神,天津市10所独立院校在向应用技术型大学转型问题上已达成共识。天津的10所独立学院经过10多年的发展,办学水平和学生规模都取得了飞跃式发展。2017年,4所独立学院获批为硕士学位授予单位立项建设或立项建设(培育)高校,形成了一定的社会影响力,然而距离转型为应用技术型大学的要求还有很大差距。应用技术型大学以培养应用型人才为根本任务,需要一支具有丰富的理论知识和实践经验的教师队伍,因此应用型师资队伍建设工作尤为重要。
在创新驱动经济发展的时代背景下,天津的经济发展对人才的需求发生了重大变化,对新技术、新产业领域的高端技能型人才的需求剧增。天津紧邻北京,被河北环围,作为北方重要的港口城市,地理位置优势突出,传统行业遭受冲击的痛感也相对深刻。因此,独立学院应加强师资队伍建设,使其具备丰富的实践经验、熟练的专业技能,扎实的理论知识,解决当前人才培养和经济发展需求不匹配的难题,为天津市经济发展培养优秀的应用技能型人才,为天津的产业升级和公共服务输送力量。
天津中德职业技术学院成功转型为中德应用技术大学,为独立学院重新自我定位,并向应用技术型大学转型,做出了表率。在国家和天津市大力发展职业教育的背景下,独立学院师资队伍建设应跟上创新驱动及经济转型的步伐,对天津市高等教育结构调整优化做出应有贡献。
应用技术型大学培养的人才应具备较强的生产实践能力,这就对教师提出了必须具有强大的实践能力这一要求。实践能力需要以相当的理论知识为基础,因此,应用技术型高校的教师应当是双重复合型教师,必须深入生产一线,了解企业生产过程中的最新技术和技术痛点,才能锻炼出解决实际问题的能力,相应地,在教学过程中才能培养出应用技术型人才。因此,独立学院的师资队伍转型发展,必须坚持产教融合、校企合作的战略方向,与企业深度合作,共商共建共享,牢牢把握住社会需求,调整师资队伍建设策略,完成转型配套。
长期以来,职业教育培育“蓝领”,普通高校培养“白领”已成为社会共识。职业教育或者说应用技术教育属于成人高校层次,独立学院的存在地位较为尴尬。独立学院的教师们对应用技术型大学存在认识误区,普遍认为转型就是由本科教育降格到职业教育,社会地位就会下降。各独立学院虽已经制定转型规划,但教师并没有真正从思想上主动转变,不愿积极参与转型中应做的工作,不愿赴企业实践,与企业合作共同开展实践教学。学校也没有给予教师有关实践教学方面更多的引导,教师之间平时对实践教学的交流少,教师的教学理念不符合应用技术型大学的要求。
天津的独立学院普遍成立时间较短,目前办学最长的也不足20年,因此除建校时期的老教师以外,师资队伍均以每年招聘的应届毕业生为主。他们往往缺少社会和企业实践的经验,在教学上多以学术研究或理论教学为主。这也是独立学院转型中师资队伍建设的痛点。
在新的发展理念下,新技术新工艺不断涌现。应用技术型大学的教师应加强学习,及时更新知识体系,紧跟时代科技的前沿,具备为企业解决实际问题的能力。因此,应用技术型大学应与企业进行充分对接,与企业共建师资队伍。但是,独立学院本身师资力量有限,若安排教师到企业开展长期的实践,日常教学工作就会受到很大影响。因此,目前教师下企业锻炼多为短期实践,接触企业生产实践核心的内容机会很少。企业对教师的短期实践并不重视,而且大多数企业本身也有研发人员和研发能力,并不看重独立学院教师解决实际问题的能力。独立学院邀请企业人员来学校授课,必然会增加办学成本,大部分专业还没有与相关行业建立深层次的合作伙伴关系,难以形成长期稳定的企业兼职教师队伍。因此,各独立学院虽然出台了相应的校企合作战略或管理办法,但在执行过程中困难重重,不仅难于考核,教师也疲于应对,导致校企合作成为“挂个牌”、“开个会”、“拍个照”、“盖个章”等形象工程,没有实际落地。
一直以来,独立学院都在高呼办学办出特色,因此,在转型中也是要转出自己的特色。在转型过程中,必须牢牢把握和顺应社会需求,形成自身的办学特色,在同质化的转型中脱颖而出。当前多数独立学院并没有将特色专业和特色学科建设放到重要位置,部分独立学院为扩大招生规模,设置了一些大众化、同质化的专业。独立学院要实现顺利转型,必须加强特色专业和特色学科建设,将相关学科和专业的师资队伍建设提上日程。
教师队伍的发展很大程度上受学院考核指挥棒的影响。因此,独立学院师资队伍的培养和考核,要跟上转型发展的节奏。目前,多数独立学院已制定转型中师资队伍建设规划,但尚未出台具体的落地措施,再加上独立学院体制所限,招聘需求逐年降低,人员流动性较大,在引进高技能人才方面不具竞争优势。因此,应制定合理的政策措施、考核培养机制,来留住人才、培养人才,提高实践应用、技术技能和社会服务等在教师考核中的比重。在产教融合的过程中,缺少对教师实践能力的培养,对教师下企业实践锻炼的鼓励措施不完善,转型中师资队伍的转型配套制度没有完全跟上节奏。
独立学院应将转型发展的起因、规划和目标向教师作详细的解释,使教师深刻理解转型是学院发展的内在需求,符合经济社会发展的必然趋势,是学院生存与发展的出路;转型不是降格,而是更好地实现在教育行业中的价值;也要向教师说明转型中需要做什么、怎么做。
作为教师,在深刻认识到转型必要性的同时,要积极拓展和丰富个人必备的知识储备和技能储备,充分了解一线的生产情况和企业对人才的需求标准,改进和充实教学内容。教学内容要向课堂理论教学和实际生产场景结合方面转变、向解决实际问题的能力培养转变、向最新技术与最新工艺转变,对学生的考核要侧重考核解决实际问题的能力。
独立学院转型要做好科学的顶层设计,合理布局学科专业规模结构,对特色专业和特色学科要进行优化,并合理规划,按照应用技术型大学的要求进行指标量化,对师资队伍的评价考核要以应用型人才培养为基础,制定分别针对教学型、实践型和服务型教师的评价考核机制。在学科建设上,充分发挥学科带头人的作用,对学科带头人的选聘标准要充分考量。同时建立一整套完善的人员激励、资金投入、物质保障机制,突出实践能力和产教融合的业绩贡献导向。
实习实训和实验实践是应用技术型人才培养的关键环节,必须依托企业的真实生产实践环境。只有深化校企合作,实现校企师资共建,才能保证产教融合真正落地。校企合作开展生产性实习实训、技术开发、教育培训等活动,共同实现学校的人才培养、科学研究和社会服务等职能。企业是实施职业教育最重要的场所,学校要制定教师赴企业实践的相关政策,可通过岗位互换、人才互聘等方式,提高教师的实践能力,增强学术研究的应用价值。要使企业感受到独立学院在其员工培养、知识培训、科技攻关上的作用,充分调动企业与学校合作的积极性。学校和企业要坚持共商共建共享原则,才能实现利益互补和文化互通,教育链和产业链才能紧密结合在一起,校企的深层合作才能真正实现。
应用技术型大学具有强烈的地域特征和行业属性,因此独立学院要完成转型,一是要紧跟经济发展,坚持市场需求导向;二是要做出行业特色,优化学校的专业布局,提高学校的竞争力。师资队伍建设也应紧跟经济形势,选拔特色专业带头人,邀请企业专家、行业专家到校担任专任教师,充分发挥学科带头人和骨干教师的示范作用,引领全校教师竞相转型,引导全校教师积极投身到转型工作中去,为培养应用技能型人才而努力。
创新驱动发展,应用技能型人才也不例外。教师在教学中要能够将理论知识和实际操作相融合,使学生在学中做、做中学,在掌握理论知识的基础上,增强专业技能。因此,独立学院的教师要积极推进仿真教学、案例教学和实践教学,切实提升教学水平。
教师要主动与企业开展合作,开展应用型研究,解决企业面临的实际问题,为企业解决痛点;开展新产品研发、新技术开发、新工艺制作等与企业发展密切相关的工作,掌握最新的企业实践资料,了解企业对人才的具体需求,进而与日常教学工作相结合。另一方面,企业与学校合作,将在实际生产中遇到的科学技术难题作为科研项目申报立项,也有助于提升教师科研的针对性,促进科研成果转化。
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