团队的“课堂观察”改变了我们什么

（作者系江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区教师）

有幸参加了我校的“课程领导力”研修活动，9次活动，6次的主题是“课堂观察”。“课堂观察”给我们的教学带来了巨大的改变。

一、“课堂观察”改变了我们评价的方向

以往，我们在观摩一堂数学课时，往往只关注教师哪个教学环节的设计能引起学生们的共鸣，能够得到多少学生的回应；学生们完成作业的正确率有多少。在观摩后的讨论中，更多的是对教师“教”的评价，而鲜有对学生“学”的评价。在与同事们开始“试水”做“课堂观察”的时候，我渐渐发现，教师们对“评价”有了新的认识：从关注结果走向关注过程。在观察活动中，教师的观察目标不再聚向老师的教，而转向了学生的学；不再聚向学生的练习结果，而转向了学生的学习过程。比如我们的第一次“课堂观察”活动，在观察量表统计完之后，与以往不同的是，教师们不再评价执教者哪个环节讲得比较清晰，哪个环节还需斟酌，而是根据大家统计的数据在讨论哪个学生在学习过程中出现了问题，教师在提问时哪些学生是有积极反应，能够展现思维过程的。慢慢地，教师的视角被拉回到了学生身上。“课堂观察”实实在在地改变了教师们的评价视角和方向，让我们能更有效、更高效地进行课堂教学。

二、“课堂观察”改变了我们教学的目标

估计研修班里的教师有很多人跟我一样，在张校长第一次的讲座中就“懵”掉了。在一张张PPT的展示中，我们一次次地被“学习目标”“评价任务”这两个词组吸睛。这两组词的真正含义是什么？直到我在研修班公开执教《用字母表示数》时，我才对“它们俩”有了感觉。两者改变了以往我们备课的形式，使“三维目标”变得更精准、更明确。课堂目标的最终完成者不再是教师，学生真正成了课堂的主人。在“研修心得6”中金苏华老师这样评价所观察的两节课：这两节课的教学目标都是基于教材、基于学生的，是“可评价的”，整个课堂教学的流程又是围绕学习目标展开的，是灵动明晰的。“学习目标”解决“去哪里”，“评价任务”检测“到了没有”，课堂上教学指向“怎么去”，这三者的有机统一让“教—学—评一致性”成为可能。在“研修心得7”中俞小英老师评价道：郑老师设计了很多指向评价任务的问题，给予了学生充分思考的机会与时间。“让说”“让议”“让做”“让思”，把时间还给了学生，把学习还给了学生，把课堂还给了学生。从这些教师的评价中我们可以看出，“课堂观察”带给我们的不仅是评价方面的改变，它还在悄无声息地改变着教师的教学理念，让我们真正做到了“把课堂还给学生”。

三、“课堂观察”改变了我们的团队精神

“课堂观察”能更多地体现团队的合作精神。每一份“观察量表”需要大家讨论商量决定，每一个观察点需要安排，每一份报表都要精确无误地做好记录并及时汇总，一份观察报告不是一位教师能够独立完成的，靠的都是团队的合作。在活动中，教师们都不由自主地拧成了一股绳，为一个共同的目标努力着。“课堂观察”让我们变得更团结、更互助。

“课堂观察”改变了我们很多，学生有习得，教师有获益，团队有进步，相信我们这艘团队的“大船”会开得更加“专业化”。