中小学教师团体辅导中游戏的应用与思考

团体游戏可以促进教师互动，游戏创设的情境易使教师摘掉面具，放松身心、表现自我、流露真情。在游戏中，教师通过心理体验、价值体验与行动体验，获得感悟与思考，从而获得心灵成长。然而，某些辅导者对游戏过度使用，致使成员对团体辅导存在误解，认为团体辅导就是做游戏。殊不知，游戏是团体辅导的辅导方式之一，而不是唯一方式；游戏不是团体辅导的目的，它只是媒介，在团体辅导中起着催化剂的作用，游戏后的分享才是团体辅导最重要的部分。

一、破冰：营造安全的团体氛围

教师团体辅导起始活动时，成员常常对团体辅导的内容与活动形式比较陌生，互动交往时易产生防御心理，如同心理上有厚厚的“冰层”。破冰活动就是要打破冰层，消除彼此间的怀疑、疏远、不安全感，营造团体安全、友善、融洽的氛围，使成员在轻松愉快的环境中交往，降低防御，开放自我，积极参与辅导活动。破冰往往采用游戏的方式，破冰类游戏很多，有效的破冰游戏应该具有以下特点：（1）全体成员共同参与；（2）简单、有趣的肢体活动；（3）单个游戏时间短（一般 1～2分钟）；（4）游戏后不分享。

破冰活动需要持续多长时间？跨年级、跨学校组成的中小学教师团体，由于彼此不太熟悉，防御心理较强，成员在互动中比较拘谨，破冰活动就需要较长时间。破冰可以采用多个游戏，不要一个游戏不断重复，如“刮大风”游戏，一刮就是半小时，使成员感觉很乏味，进而影响后续辅导活动的情绪。破冰游戏应当在进行到高潮时结束，不要拖至大家都没兴趣时才停止。如果教师团体成员彼此比较熟悉，成员在互动中比较放得开，破冰游戏时间可以缩短，一个游戏足矣，切忌游戏的过度使用。破冰游戏应尽量避免采用语言类活动，如脑筋急转弯、猜谜语、计算题目等，成员惧怕在众人面前出错，此类游戏活动容易造成紧张情绪，无法达到放松与暖场的目的。

二、雕塑：小组成员接纳与磨合

教师团体成员破冰后分小组活动，小组成员仍然需要做暖身游戏，以进一步熟悉与了解，促进彼此心理相容，为后续分享活动奠定基础。小组雕塑往往用于小组暖身游戏中，小组成员各取姿态、相对静止地处于某个位置，这些姿态较为夸张，成员彼此构成一个戏剧性的场面，如同一组静态的雕塑。辅导者可以为雕塑设定主题，如“我的假期”“我为学生写评语”；也可以不设定主题，各小组根据自己的口号自定主题。小组展示雕塑的时间很短，但排练的过程是小组成员彼此了解、磨合及合作的过程。在雕塑排练过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则，这种不成文的规则约束与规范着成员的活动。团体成员在游戏中的共同目标、规则以及互动中产生的感情成为凝聚小组的力量，使小组凝聚力进一步增强。雕塑游戏活动也为成员观察他人提供机会，成员在活动中不断对别人有新的积极体验，成员间的交流使彼此获得信息与反馈。

三、主题游戏：观察、实践与探索

团体游戏具有社会性，游戏的完成需要成员之间的协调、合作与配合。团体辅导中，辅导者可以根据辅导的目标设定游戏主题，在游戏后，围绕游戏主题进行分享。以“信任之旅”游戏为例：

两人结对，一人被蒙上眼睛做“盲人”，另一人做“哑巴”。“盲人”可以说话，但看不见；“哑巴”看得见，但不能说话，他们互相帮助走完设有障碍的路程。游戏后成员分享：（1）当你被蒙上眼睛的时候，你是否感觉到恐惧？帮助你的人有没有让你感到安全？（2）作为帮助者，你有何感受？为了增加“盲人”对你的信任，你做了什么？你如何对待“盲人”的恐惧？哪些行为你觉得日后可以再试一试？如果你做到的话，你的人际关系会有什么不同？（3）在这个游戏体验中，你有何收获？哪些收获你希望在未来的生活中也能得到？

“信任之旅”活动旨在让成员充分体验信任的重要性，游戏中他们既是助人者也是受助者，在互助中换位思考，达到相互理解。一旦成员之间建立了信任感，他们就能够坦诚地表达自己的感情，更能够理解体谅别人的心情，并且敞开心扉接纳别人，成员间相互支持的倾向就会更明显。

四、游戏辅导中的问题与思考

1.聚焦主题。

主题游戏后，辅导者应提出恰当的问题作为团体分享的内容，促使成员理性思考，避免为了游戏而游戏。分享的主题应具有协助成员做深度自我探索的意义，分享的主题内容包括：与游戏活动本身有关，如游戏过程的体会、互动中的收获、在活动中对团体其他成员的了解与帮助等；与成员的内心有关，如通过游戏联想到现实生活等。在分享中，成员可能会偏离主题，如“信任之旅”游戏后，成员更多的是谈论作为“盲人”在行走过程中的体会、恐惧情绪的体验等，辅导者应引导成员把交流的焦点集中在“信任”主题上，以利于辅导目标的达成。

2.游戏的变式。

即使是经典的游戏，辅导者也可以根据辅导目标、辅导对象等情况，对游戏进行适当的修改。如“盲人与哑巴”游戏，很多人都参加过，但是，与不同人的合作、在不同场景下的合作，体验是不同的。此游戏的主题可以是“信任”，也可以是“师生关系”“亲子关系”等，探索彼此间的照顾与被照顾，促使人换位思考；此游戏还可以用于“沟通”主题，探索非语言沟通的重要性，促使成员理解沟通心理；此游戏还可以用于“压力”主题，探索不确定性及恐惧情绪。不同的辅导目标有不同的分享主题，因此，游戏后，辅导者应根据辅导目标、探索主题设置不同的分享内容，如，将“盲人与哑巴”游戏的辅导目标换成探索“自我意识”，分享内容就可以修改为：（1）我当“盲人”时，我的感受是什么，我对自己的欣赏是什么，我对“哑巴”的欣赏是什么，我猜“哑巴”对我的欣赏可能是什么。（2）当我是“哑巴”时，我的感受是什么，我对自己的欣赏是什么，我对“盲人”的欣赏是什么，我猜“盲人”对我的欣赏可能是什么。通过分享，帮助成员探索自我评价与他人评价的统一性。团体辅导中，如果成员建议不同的游戏方法，辅导者应根据现场情况适度采纳其建议，激发参加者的兴趣。