根植于人文主义沃土之上的星海心育

一、聚焦于学生的“自我实现”

人本主义强调每个人的正面本质和价值，强调每个人的创造潜能。人本主义认为，在学习和工作上人人都有潜在的能力，教育的本质就是要努力挖掘学生本身的潜在能力，因为他们始终确信：人类有一种天生的“自我实现”的动机。有必要说明的是，人本主义关注的是每个个体的自我实现的潜能。

江苏省苏州工业园区星海小学在学校“满天星”课程体系下，打造具有星海文化特质的“健康星动课程”，最后作用和落实在“健康星动爱自己，健康星动善交往，健康星动理情绪，健康星动乐学习”上，这样的心理健康教育让每个学生都被滋养、被启迪、被激发。

星海小学的心理健康教育内容聚焦提升“健康素养”，具体操作包括：心育微课程——将碎片化的时间整合，通过小模块、微视角呈现大教育。心育乐课程——一年一度的乐活心理节，聚焦身心快乐、寓教于乐、乐此不疲。心育合课程——由朋辈互助和家校共育两个支点组成。心育微课程、心育乐课程和心育合课程呈现出“三点带一面”的发展态势，最终将心理健康教育的灿烂阳光普照每个学生的心灵世界。星海小学的心理健康教育用智慧和耐心去解锁每个学生的心灵密码。

二、聚焦于学生的“自我发展”

人本主义强调人格形成和发展的过程，而不仅是结果，因此，人本主义反对仅仅将病态人和病态现象作为研究对象，也不赞成将人看作本能的牺牲品或者物理和化学的客体。人本主义高度重视学生的个别差异性，基于学生知识水平、接受能力、兴趣爱好、行为及学习习惯的不同，提倡根据每个学生的个性差异，进行因材施教，创设不同的学习条件，使每一个学生的个性都能得到自由发挥。

在梳理星海小学心理健康教育的发展过程时，我们欣喜地看到学校对每一个学生的关注。如课程设计中的发展观：打造健康星动课程体系，结合不同年龄学生的心理特点及行为表现，参照各年段学生心理发展的理想状态，在不同年段各有侧重，从一年级的“友善、懂事”到六年级的“责任、梦想”，构建了发展的序列目标和课程体系。如心理健康氛围的营造：学校问星楼的楼道口有这样一面墙壁——“时光胶囊，写给未来的自己”，每一届学生进入六年级的第一天，都能在这面墙上“牵手未来、对话自我”。

回顾星海小学的心理健康教育历程，正因为始终坚持和恪守着每个学生的自我实现和自我发展，最终实现了用“星坐标”定位心理品质的根——点亮每一颗“星”；用“星课程”丰润心理品质的干——激活心灵成长；用“星聚力”滋养品格提升的叶——凝聚心的力量；用“星梦想”丰盈品格成长的果——唱响苏式心歌。