小学书法课堂中比较法教学之浅见

写字是一项重要的语文基本功。笔者经常鼓励班上的学生说：“小学阶段学语文，一定要坚持不懈地做好这几件事：读书、练字、写作文。”与其他学科相比，写字是一门技巧性较强的课程。《会变的“日”》是苏教版教材四年级下册的软笔书法练习指导课第10课的教学内容，笔者在讲解本课时，坚持以文本教材为载体，运用了“比较法”，取得了较好的效果。

一、纵向比较生情趣

书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑白世界里，以其强烈的节奏，顾盼情生的意态，形神兼备的气质，富有情趣的意境，深深地吸引着人、打动着人，给人以美的享受。书法如此的具有美感，为什么许多学生却感觉枯燥、乏味，这其中很大的一个误区是有的教师把书法课上成写字课，除了写就是练。古希腊思想家亚里士多德曾说：“单调很快就会使人腻烦。”教师要做的，是把书法课上成书法课。

在上课前，笔者设计了一个让学生听歌曲的环节，歌曲中的画面是带“日”的演变过程的各种碑文和字帖，其中“日”字圈画出来，以期引起学生的注意。

师：刚才歌曲有一个字很有趣，细心的小朋友一定发现了，是什么字？你为什么觉得有趣？

生：“日”字有不同的写法。

师：是呀，在中国五千年的历史长河中，“日”字随着历史的变迁而不断改变，从甲骨文到金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书，变化多端，真是会变的“日”。板书课题：会变的“日”。

学生耳中听的是古朴悠扬的歌声，眼中看的是古色古香的书法，自然入情入境，情到趣生？虽说是课前的一个预热环节，但是笔者做足了功课，查阅了大量资料，精挑细选，从《殷小臣艅犀尊铭》中甲骨文的“日”，到《始平公造像记》魏碑的“日”，再到赵孟頫的行书《千字文》中的“日”，让学生在欣赏中自发自觉地比较出“日”的不同形态，从而顺势导入课题，可谓水到渠成。

二、精细比较学写法

本课的教学重点是学习日字旁的写法，观察比较例字“晖、时、映”中日字旁的形态差别，掌握写法。学生通过日字旁与独体字“日”比较，掌握日字旁的写法；通过日字旁之间的比较，区分在不同的字中，日字旁的细微差别。

1.辅线比较，思路打开。比较的时候不能盲目，要教给学生精细比较的方法。学生一望而知，一看就会的知识点不用花大力气，引导学生如何把目光聚焦到那些通过比较也看不出来的，或者说不会比较的难点上。这时候，辅线就是最好的方法之一。在比较日字旁与独体字“日”的时候，笔者做了辅线帮助学生形象地去感受方笔、横画之间距离均等等特点。

师：楷书的独体字“日”，平正峭劲，八方充满。作为偏旁时还会是这样吗？我们来比较一下。（课件出示课本中的“晖”字）你有什么发现？

生：横折的横较短，左低右高；折部直挺有力，末端较圆。

师：你观察很细致。转折处成方形的用笔称方笔。同学们在书写的时候也可以用做辅线的方式进行比较。

生：第三笔横在竖的中下部起笔，短小，向右上倾斜。

师：你能注意到细微处，很有心。日字旁里有三横，（课件辅线演示）你观察到了什么？

生：三横之间距离相等。

有了辅线的介入，比较有了参照，学生的思路瞬间打开，或许他以后也会想出更好的辅助方法。

2.优劣比较，由人及己。学生有的时候看自己的书写，找不出问题所在，但是换一个角度，找别人的问题，就能说得头头是道，所以教师有的时候也需要换一个角度去思考自身的教学方法。

师：班里有一个学生，写了一个带有日字旁的“晖”字，可他总觉得不满意，又不知道问题所在，想请我们的同学来帮帮忙。我们先看看，日和军在左右搭配上，他做得怎么样？

生：做到了左窄右宽，左短右长。日字偏上。

师：问题出在什么地方？

生：最后一竖歪了。

师：竖画作为主笔，要直立挺拔，尽力下伸。

生：右边的军横画间隔不等。

师：右边的横画较多，要间隔相等，有的同学在写时会忽略。

师：所以，要写好“晖”，就要考虑好左右的搭配、主笔的安排以及其他重要的却容易忽略的地方。

3.类推比较，举一反三。比较日字旁之间的细微差别，是放在完整的字中的，如果脱离了字，孤立地比较日字旁是没有意义的，因为日字旁的细微变化，是需要和其余的部分搭配而形成的。教师引导学生在形态、笔画、布势上寻找相同和不同的地方，学会写其他类似的字。

师：像“晖”这样日字作为左偏旁的字有很多。猜猜，日字旁在这些字中写法一样吗？

生：不一样。

师：为什么这样想？

生：为了和右边字的搭配，会发生改变。

师：我们先来看看这两个字：“时”和“映”，对比“晖”中的日，发生了什么变化？

生：在“时”中日的笔画粗些，提也长些。“映”中日的竖向右弯曲。

师：和“晖”有很多共同的地方，如在左右搭配、笔画？

生：左短右长，横画间隔相等。有一横画穿插到左边。

师：“时”和“映”重要却容易忽略的地方有哪些？

生：“时”中的竖钩不要对准前面的竖画，向右靠些；“映”中最后的撇、点要在一条水平线上。

师：就这样，学了一个字，就要会举一反三，通过观察比较，在形态、笔画、布势上寻找相同和不同的地方，学会写其他类似的字。

三、横向比较明笔法

学生初学书法，一开始就应该规范、入体，这里的入体并不是让学生写的字一下子能入体，而是说应该由临写某一字体入手。欧阳询、颜真卿的楷书比较受孩子喜欢，学生学写时，教师一定要规范、科学地指导。

师：日字可以在左边，还可以在？我们来看，在这些字中日字千变万化，写时要注意观察比较，寻找异同，掌握规律。（课件中欧体字中有两个颜体的字）这些字体是一样的吗？

生：“书”“普”两个字是颜体，其余是欧体。

师：虽同为楷书，差别也很大。你能说说它们的区别吗？

生：欧体字看起来比较秀气，颜体字比较饱满。

师：这是由于它们在写时笔法的不同：欧体写时欲右先下，欲下先右。颜体写时欲右先左，欲下先上。

师：除了欧体和颜体，楷书还有各种字体。（播放课件欣赏不同楷书）同学们在学写的时候，一定要明其笔法，得其精髓，勤加练习。

学书法的关键在于用笔，著名书法家赵孟頫曾说过：“书法以用笔为上。”欧体是“王字系统”，用笔“欲右先下，欲下先右”。颜体是“颜字系统”，用笔“欲右先左，先下先上”。笔法的不同，会造成字体风格面貌的不同。欧体严谨工整、笔力险劲。颜体丰厚饱满，阔大端正。这些知识虽然抽象，可能不是一节、两节课能够解决的，但是如果教师刻意地去渗透，相信学生是能够吸收的。

四、教学相长意未尽

1.教然后知不足。书法课与其他学科的课程一样，专业性很强，需要系统的书法专业知识的支撑。在笔者第一次试讲后，听课的教师说无味无趣。无味，是指缺少书法艺术的味道；无趣，是指学生没什么兴趣。于是笔者开始查阅关于书法知识的资料，请教书法专业水平较高的教师，甚至还专门去文化馆参观学习。最终设计用辅线帮助学生比较、用手机拍照评价、让学生帮助找问题等方式去激发学生的学习兴趣，尽量实现课堂有味有趣。

2.教然后方乐教。在书法课中，教师如何用美的内容和美的形式感染学生，熏陶学生，用精彩的教学内容，高超的教学艺术，生动有趣的教学形式吸引学生，使书法艺术这一中华瑰宝赢得学生热爱，是非常重要的。笔者将继续在学习中实践，在研究中总结，在创新中提高，探索出更为有效的写字教学新途径，培养和提高学生的审美情趣，弘扬中国书法的无穷魅力。