开放教育模式下美术类课程的设计与研究——英国开放大学教学设计方式的启示

杨明倩，张敏子

（四川广播电视大学，四川 成都 610073）

英国开放大学（The Open University）于1969年由英国政府设计，1971年开始对外招生，是全世界第一所面向普通大众，没有入学门槛，以远距离教学为主要形式的高等学校，其创新性的“开放”教学模式、高水平的教育质量一直是世界各国远程教育的榜样和典范。英国开放大学以先进的、系统化的教学设计方法，已建成了四百多门模块化的优质在线课程，并以大数据支撑的学生服务平台和遍布全国近五千名校外辅导教师组成的学习支持服务体系为依托，为学生提供各层次的学位教育和培训。

一、英国开放大学的学习设计

学习设计作为课程设计的核心，是指课程的内容通过科学的方法转化成学习活动资源。各门课程的多媒体教学设计涉及整个系统教育资源的配置，依靠教师个人的能力无法完成其规划和决策，这是要由学校来完成的。随后，课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷材料编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多种媒体课程材料的创作和设计。最后，还要经过各类课程材料的生产制作和发送，其他实践教学环节、人际交流活动、检查和考试以及各种类型的学习资助服务的主旨实施来完成教与学的全过程。

英国开放大学的学生规模很大，英国40%的非全日制学生都是通过远程学习。学生与教师之间的一道鸿沟需要通过学习设计把学生与老师紧密地联系起来。

学习设计的目标是要充分发挥各种媒体的教学功能优势，扬长避短，整体优化，争取取得最佳学习效果。具体的目标是使得课程有8-10年的生命周期，为此耗费的课程制作时间大约是18个月。

远程教育的课程开发主要包括多种媒体课程材料的设计——创作、制作——生产、发送、评估和更新，以及课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发。英国开放大学在课程开发的实践探索中逐渐形成了行之有效的创作模式和组织模式。英国开放大学拥有强大的技术支持团队帮助进行课程设计。课程确立后，就会成立由专业教师和技术人员组成的工作坊，通过可视化的在线学习设计模型来进行设计。

二、英国开放大学教学设计方法

（一）使用分析工具分析学习者的特征并进一步确定学生的形象

学习设计的对象是学生，因此，设计的第一步是以学生的角度设想他对课程反馈的描述，并以这个描述为目标进行课程的设计。第二步是确定课程的学习者特征。一方面，将学生想象成一个具体而具有代表性的个体。另一方面，针对学生人性化的考虑，将学生的教育背景、学习能力、学习困难、内容的喜好以及学习方式的偏好纳入考虑的范围。确定的方法是：通过对学生学习数据进行可视化分析。这些数据包括学生的来源（地区、国家）、年龄、种族、工作类型（全职、兼职）、教育背景、是否需要照顾他人、是否是残疾人、是否是囚犯等。这些数据都通过图表工具直观地展示，使得学习者的特性可以通过可视化的方式呈现。最后，通过选项卡工具获得学习者在实际需求、学习动机、生活状况、教育经历、学习方式的选择和学习技能的强弱方面的清晰画像。这个画像及学生的具体特征将始终决定和影响着整个学习设计过程。

（二）制订学习成果

学生在学习了一门课程以后，相较学习之前获得什么样的技能提升被称作学习成果（Learning Outcomes）。制订学习成果即是制定课程需要学生达到的学习效果。学习成果与学习活动与测评密切相关，在做学习设计的时候，这三个方面应该做一体化的考虑。学习成果要有具体的定位，学习成果有很多不同的等级，需要根据布鲁姆法则（Bloom'staxonomy）对学习成果进行明确的分类。

（三）设计学习活动

学习活动被划分为7种类型：吸收、检索、交流产出、实际操作、模拟操作、考核。吸收类学习活动包括各种文字、视频、音频的学习材料；收集和检索的信息不是教师预先设置的，而是学生自己从互联网或图书馆中进行信息检索；交流既包括生生、师生之间的互动，也包括小组活动和任务；产出包括各种产出的作品，可以是视频、音频、报告、文字、问题的回答、博客、微博等；实际操作是指将所学的东西应用于学习和生活；模拟操作包括案例研究、情景实践等，在模拟操作中学生可以获得反馈，从而帮助学生理解所学知识；考核即是测试学生掌握所学知识的情况。

（四）使用ILOS流程设计课程

ILOS即预期学习成果→学习活动→考核任务→学习成果，这是一个有序的良性循环。一个好的学习设计应该是：有4-6个学习成果；围绕学习成果设计学习活动；学习成果应与考核密切结合；不要忽略重要的学习技能；根据每一项学习成果的重要性，大致分配相应的学习时间和考核比重。

（五）合理安排课程学习量

学生的学习量是课程设计中非常关键的因素。过多的学习量会使得学生的课程完成率更低，从而导致学生的流失。过少的学习量则无法让学生掌握既定的学习任务，从而达不到教育的目标。不同的学生所需要的时间是不一致的，但总的设计学习活动的标准是不给学生过多的学习量，不去占据学生过多的时间。具体的计划是在学习活动计划表上悉心计算每一项学习活动的时间，确保每周均衡的学习活动量。

（六）精心设计考核内容

在Derek Rowntree的《Assessing Students-how shall we knowthem》里提到“需要了解教育系统的真实情况，首先要研究的就是考核。”如果我们希望对教育系统进行改变，首先要考虑的是如何进行考核。因此。考核的设计对于课程需要达到的目标至关重要，这些目标涉及到我们希望通过课程学习让学生最终获得的技能。

促进学习的考核需要满足的标准首先是学生的参与。考核需要覆盖全部的学习阶段，而不是在课程学习的最后来一个大的考核，考核应该分布在课程学习的各个阶段。考核的内容需要学生进行一些产出类的学习内容。对学生要有明确的期望和要求，不能过于简单，要有一定的高度。要重视考核反馈，考核反馈需要有效并且及时。要特别注意的是，考核关注的是学习效果，而不是单纯的分数。

涉及考核活动时，需要反复问几个关键问题：

（1）考核是否能促进学生的学习？

（2）考核（涉及学习成果）所涉及的学习量是否恰当？

（3）考核是否建立了反馈机制，使得学生可以通过考核来指导学生后续的学习？

反馈通常是滞后的，但目前也希望有前瞻性的反馈。为此，英国开放大学建立了一个考核网站，所有老师可以对考核的问题进行讨论、交流。

（七）学习设计中的大数据分析

英国开放大学使用软件SAS搜集课程注册数、课程的通过率、课程的浏览和点击数据、学生的流失数据。这些数据需要提供给学生学习支持团队和课程制作团队，以便他们做出及时的反应。使用这个分析结果，可以使得教师看到学习活动的使用情况，帮助教师进行改进或者辅助今后的学习设计。

三、英国开放大学教学设计对我国开放教育模式下美术类课程设计的启发

（一）确定学生形象

开放大学的学习对象不同于常规性大学的学生，他们大都是在职学生，无特定的教育经历，学习动机多样化，学习时间不固定，学习方法主要通过远程获取知识。美术类专业是一项专业技能操作性很强的学科，由于他们之前学习专业技能的地区差异、受教水平差异等原因，导致美术类学生还具备另一个特点，即掌握专业技能水平参差不齐的现状。但是，这些学生年龄趋于年轻化，都具有较强的计算机操作能力，较为适应通过视频等资源进行学习，并且希望可以利用碎片化的时间学习，获得学历提升。他们比较喜欢目标明确的学习活动和能够直接提升专业能力的学习内容，不喜欢缺乏清晰结构和详尽指引的学习活动以及泛泛而谈的理论知识。他们还存在一个问题，喜欢把所有事情都拖延到最后一刻，因此，学习时容易出现焦虑。因此，针对开放教育模式下的美术类学生，一定要考虑学生的学习需求，自身的特点，要以学生为中心来进行课程资源的设计。

（二）设计学习成果

由于美术类学科蕴含着人类丰富的思想和情感，艺术感知与领悟是需要通过直觉、顿悟、灵感来实现的。因此，学习和掌握美术大量的技能，并能将这些技能的情感体验外化，形成物质性的美术作品作为学习成果。

（三）学习环节的设计

根据课程内容特点、学习者的特点、学习成果内容，设计学习环节。在美术学习的过程中，关键是要“看”“练”“被辅导”。看是指教师的示范，练是指自己的练习过程，被辅导是指教师的指导，三者缺一不可。因此，设计美术类课程的学习环节可以是：吸收、检索、交流、实践、考核。“吸收”和“检索”作为“看”的获取环节，“交流”作为“被辅导”的环节，“实践”作为“练”的环节，“考核”作为对学生的评价环节。

从课程内容、学生需求出发，确定学生的学习时间和各个学习环节的学习时间，绘制学习活动时间表，计算各类学习活动的比例。

1.确定总学时。根据美术类不同课程的内容，并结合学习对象的特点，对课程资源的学习按周学时来划分。

2.确定学习环节的学习时间。确定各学习环节的学习时间，应统筹兼顾学习环节的合理性和学习时间的适量性，根据课程内容和学习对象的喜好，确定学习环节的类型，考虑学习者可利用的学习时间确定学习环节的学习时间。我们以前三周的学习为例：

第一周：吸收（1学时）、检索（1学时）、交流（2学时）、实践（0学时）、考核（1学时），共计5学时；

第二周：吸收（3学时）、检索（1学时）、交流（3学时）、实践（3学时）、考核（1学时），共计11学时；

第三周：吸收（4学时）、检索（1学时）、交流（3学时）、实践（3学时）、考核（1学时），共计12学时。

根据前三周的时间安排，各个学习环节的学习时间分别为：“吸收”8 学时、“检索”3 学时、“交流”8 学时、“实践”6学时、“考核”3学时。由此可见，美术类课程着重于吸收、交流和实践，各个部分所占比例大致为：吸收32.5%、检索5.3%、交流27.5%、实践22%、考核12.7%。在美术类课程中，“吸收”环节主要以文本、视频的方式传授基础知识和操作过程的演示。“检索”部分主要是让学生根据“吸收”部分学习到的知识内容或相关技能技巧训练，自行搜集相关的内容，丰富自己对这一知识点的掌握面。“实践”部分就是学生进行技能的练习。“交流”则是教师对于学生进行辅导，通过学习平台上的互动交流板块或建立的QQ辅导群，辅导教师可以对学生一一进行辅导，帮助学生解决在学习和实践操作中遇到的困难。“考核”可以通过学生作品上传的形式，评价学生的学习成果。

（四）设计学习评价

进行学习评价设计的时候，需要考虑这些原则：合理分布学习时间和考核时间；设计产出性的考核任务；明确对学生的期望和要求，并且不能太简单。因此对于美术类课程，如何设计学生的考核任务，准确地把控学生的学习情况非常重要。在采取让学生上传作品的情况下，除了要直观看到学生的学习结果，还应该了解学生形成这一结果的过程。因此，可以让学生上传完成作品的步骤图或视频。这样，教师在学生产出成果的过程中可以发现不足之处，对其进行针对性的指导，更有利于学生技能的掌握和学习的进步，从而加强师生之间的沟通，某种程度上也激发了学生的学习积极性。

开放教育下美术类课程的设计相对于传统的美术学院教学方式设计来讲大不相同，具有其自身的优势。开放教育在中国的发展需要不断的探索和总结，如何把课程设计得更符合开放教育模式下学习对象的学习需求和学习习惯，提高他们的学习兴趣和主动性，学习英国开放大学教学设计的方法，发挥各种媒体的教学功能优势，扬长避短，整体优化，争取学生取得最佳学习效果。

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