黔东民族地区大学生双创教育面临的困境与对策

张竞水，易 萌

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

“大众创业，万众创新”时代背景下，2018年高等学校应届毕业生预计达到820多万人，再创历史新高。大学生面临着寻找职业、选择创业严峻的、复杂的形势，要以创业带动就业，激发年轻人的创新思维。教育部副部长林蕙青表示：“汇聚创新创业‘新动能’，深入推进双创教育改革，把双创教育贯穿人才培养全过程”。然而，地方高校全面落实双创教育是普通高教改革的重要部分，也是国家实施西部高素质教育的明确要求。在黔东地区，少数民族大学生队伍不断壮大，他们大部分来自偏远山区，家乡条件落后，经济困难，贫困大学生数量多，他们接受的教育理念比较贫乏、单一，又受家庭思维观念影响，视野狭隘，交际能力、承受能力比较脆弱，内心深处希望通过知识改变命运，认为大学毕业后会衣锦还乡，不会自主创业。同时，他们又是支撑西部经济繁荣、社会进步、文化传承的第一人才资源，是将来西部蓬勃发展的主力军。因此，黔东地区高校利用双创培训加强在校生的综合修养，进一步巩固他们的创新活力、实践本领创业精神，为了切实保证双创型、综合型人才培养品质。这样既可以缓解西部民族地区大学生就业压力，又能推进黔东地区政治、经济、文化的振兴发展。

一、黔东民族地区在校生双创指导面临的问题

（一）双创教育与人才培养方案脱节

创业是为了完成人才使用的根本，而课程设置是高等教育人才培养的载体，是贯彻落实创新指导方针的基础。创业培养中，课程开发是学校传授知识的重要方面，但黔东地区高校在创业课程建设方面尚未形成系统的体系，仍具有较多问题。一方面，学校把培养双创能力看成是非主流课程，双创教育完全没有深透到教学中，导致创业指导与全部学科门类知识传授不衔接。另一方面，创业理论知识和实践能力培养未形成体系，教师仅仅在课堂上讲授创新创业相关理论知识，而学生没有机会实践和观摩。学校开设的创新创业课与纵多课程不衔接，创业课基本上作为零星点缀课程游离于专业课之外，主要为学生普及一些创业基本知识，而在创新教学中，只能通过个别案例来开展。目前，黔东地区各高校还没有形成完善的、科学的、系统的创新创业课程体系和教学计划，创业课程教学内容有很大差异。基于此，高校应积极主动研究一种适合黔东地区创业培养课程体系新模式。

（二）校园创业氛围淡薄，创业实践能力缺位

创业教育和校园条件密切联系，浓厚的校园氛围是教育和锻炼在校生潜在创业意识、创业思维的主阵地，为高等教育在校生从事创业锻炼行为搭建有利的平台。然而在黔东地区高校校内文化建设中，双创教育处于相对较弱的地位，大部分学生认为学校创业氛围不浓，创业实践能力没有充分体现和重视，专业课以外的科技创新实践类活动相对较少，影响范围小，在校生参与的积极性不高。学校的培养计划、评价标准、文化氛围都没有将创业素质纳入其中，虽然在学校经过各种各样的创业教育，但真正培养创业实践能力的较少。大部分高校创业实践的平台欠缺，课堂上讲授理论很多，课外实践太少。高校仅仅为在校生创造零星的创业大赛，并没有和实践环境相连，这直接影响了他们的创业实践。由此可见，大学生创业实践能力培养处于创业教育中的重要一环，在黔东地区各个高校创业发展中不容忽视。

（三）黔东高校在校生创业观念滞后，缺乏创业思维

高校的双创教育宗旨是启迪学生主动思考、探究，开发智慧，创新思维培养有助于在校生探究问题、处理问题，创新思维对于在校生的创业行为有一定的指引作用，决定他们的创业方向。一方面，在黔东地区高校大学生的人际关系简单，心理素质比较脆弱，易受多种因素干扰，解决问题犹豫不决，遇挫时狼狈不堪，没有坚持不懈的创业意识。另一方面，在黔东地区大学生从小生活的家庭环境对创业意识有一定影响，父母的工作环境、社会环境、经济现状和思想意识不同，高校在校生的工作遴选就会受限，黔东偏僻遥远的山区经济发展比较缓慢，在校生对创业领悟力较差，自信心欠缺，获取双创信息资源技巧滞后，直接影响他们的创业心态，消磨创业意愿。

（四）黔东高校双创知识传播评价系统不完善

创业评价是连接创业指导的结合点，对创业知识传授具有一定的指引功效，可以促进各方在创业过程中挖掘问题，有助于加强创业指导质量和层次的提升。创业指导的顺利进行在于高校综合性的评价系统。对在校生全面合理的评价是切实保证创业指导顺利进行的手段。一方面，黔东民族地区高校双创教育脱离于各类教育实践，缺乏整体性和全面性，处于游离状态，没有归进教育主体评价机制指标体系中，导致双创教育趋向表面形式。另一方面，高校缺乏双创教育长效评价激励机制，学生学习评价机制单一化，师生倾向于考核评价专业学习，对于其他课程评价重视度欠缺。有部分学生为了获得一定的学分而选择双创课的学习，积极参与度不高，动力也不足，缺乏积极主动性学习和评价，不利于考评学生创业素质，难以体现真正的创业教育。

二、黔东高校在校生双创知识传播的建议

（一）双创教育贯穿人才培养全过程

一方面，双创教育体系完善是高等学校、社会各界共同担负的责任，是应用型人才成长的主渠道，是全方位转变人才培养模式需要。创新是企业发展的灵魂，黔东民族地区双创教育是高校改革的重点。加强高校专业课程与双创课程有机融合，充分挖掘各种课程的双创资源，逐渐健全双创课程体系，将双创贯穿于人才培养方案的全过程。另一方面，构建符合需求的课程目标。关键确立价值塑造、能力培养、知识传授的培养模式，根据不同层次、不同需求有针对性地加强引导和学习，大力开展具有与时俱进、开拓创新的双创教育，让学生富于创意、善于创新、勇于创业。充分利用教学实践、社会实践、学科实践等活动扩大他们的知识结构，带动创业理论与课外实践相结合，逐步将双创能力培养渗透到专业教育中，以便促进整个学校教学理念、教学方式、培养模式的实践教学明显改善，有助于培养学生的创业精神。同时，搭建课外实训平台，开发多元型、开放型、发明型双创实践基地，训练他们综合发展的创新思维和创新技能。

（二）优化创业环境，厚植创业文化

创业文化是实行创业教育的精髓，创业教育的宗旨是造就具有创造精神的人，创业文化的目的是将创业意识、兴趣潜入人心。因此，黔东民族地区学校应积极营造浓厚的双创环境，培育良好的创业土壤，加强创业文化氛围，改变创业认知思维，扭转校园文化建设方向。高等学校理当明确创业定位，造就具有创造活力、创业想法、发明思维的学生，消除功利主义倾向的创业指导。一方面，高校应为整个校园营造心理放松、自由开放的环境，为具有创业本领的学生给予相应的奖励。另一方面，全方位、多角度、深层次地建设多元化的双创环境，厚植浓厚的创业氛围，创业环境的营造需要一切人员积极配合共同参与，学校应整合资源，融合多方力量，搭建良好的创业氛围。由于地域文化差异，构建创业环境需要全面考虑地域性特征，应与黔东经济发展、各个行业情况密切联系，加强创业背景的本土性和习惯性。

（三）黔东在校生要改变思维，增强创业自信心

一方面，双创培养是引导在校生关注社会现实思想矛盾，指导在校生用创业思维、创业行动探索、处理、认识问题的本领。教师应根据不同的学生特征对他们进行适当的创业教育，帮助学生调整自身的学习方法，引导他们从内心行为上开始转变，诱导创新灵感，潜移默化培养大学生积极学习、积极践行的创新行为，同时锻炼他们的创业意识和兴趣。另一方面，高校为大学生营造浓厚的创业观和发展观，在全校广泛开展双创训练、各种知识竞赛、社会实践活动、科技创新比赛、创业活动典型案例，引导在校生进行独立研究和挖掘思想矛盾，尝试寻找分析处理问题的出路，引领他们通过各种创新活动思想得到进一步凝练与升华，以便引起他们的吸引力和感染力，激发他们的兴趣，增强自己的信心。

（四）加快构建双创教育生态系统

双创指导是塑造学生具有探索研究精神、开创意识、双创本领为一体的教育理念，而双创知识传播生态系统的目的是造就全方位双创型人才，从本质上是解决人才品德高尚的问题、验证获得知识和迭代问题、认知个人价值观问题、实践驱动提升双创能力问题。然而，黔东民族地区高校双创型人才培养依靠单一的课堂教学、实践活动等方式开展，更多重视创造层面，而忽视具体的创新。当前高校应重视为学生们搭建具有“创意激发——双创训练——双创实践——创业孵化”的实践基地，涵盖了“兴趣+、项目+、产品+、课程+”全链条的实训实践锻炼，可以激发学生兴趣、思维碰撞，及唤醒好奇心，鼓励干中有学、学中有思、思中有创的灵活学习钻研氛围，又能使学生们接受理论知识的传授、物色意气相投的伙伴，实现成果转化，有利于塑造具有解决实际问题、获取知识、双创精神的拔尖人才。

总之，黔东民族地区高校双创教育的目标是孕育创新型人才，这直接关系到该地区经济、政治、文化发展和社会进步。按照办学定位和育人目标培养具有创新思维、团结协作和开创能力的应用型人才，引领大学生自主创新、自主实践，实现创新拔尖人才培养的社会作用。

[1]王俊.教育部：2018届高校毕业生预计820万人就业形势严峻[N].新京报新媒体，2017-12-6.

[2]王晓易.中国高校创新创业教育联盟年会开幕共同推动双创教育发展[N].大河网，2017-06-25.

[3]姜耀东.创新创业教育是高校改革的突破口[N].人民政协网，2017-03-1.