开放教育学习者的学业拖延原因及对策分析

鲁朋举，杨明倩

（四川广播电视大学，四川 成都 610073）

开放教育诞生于1999年，是以当代远程教育方式实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。在我国，开放教育模式依托广播电视大学的远程教育网络，也逐渐成为当代继续教育的一种新形式。伴随着手机取代电脑成为远程学习者的主要学习工具，移动学习和碎片学习为学习者的学习带来了许多便利的同时，也不可避免地带来诸多不利影响，其中，学习上的拖延成为一个非常明显的变化。

在当今社会，拖延行为在成人身上普遍存在，例如：明天需要交给客户的设计方案，今天还没有拿出定稿；工作中，总是习惯性地先浏览一下新闻，而不是首先完成今天亟待解决的问题。有研究者调查当代大学生的拖延行为，发现“几乎总是或总是”发生拖延的人数比例在0.6%-12.6%；拖延“几乎总是或总是”成为问题的人数比例在9.0%-35.6%。对于开放教育而言，由于其本身存在的“随时随地可学”的特点，对学习者的学习地点和学习时间没有严格限制，实行灵活的学分制，只要修满要求的学分即可毕业，无形之中，对学习者阶段性学习效果的检查和监督会少很多，因此，开放教育学习者的学业拖延现象会更加突出。

一、开放教育学习者学业拖延的表现

关于学业拖延的概念有很多，大多数研究者都强调学业拖延需要满足拖延、不必要、造成不良后果这些标准。在这里，我们把学业拖延定义为：有目的地推迟必须完成的学习任务的行为。

一般来说，开放教育学习者经过2.5-8年的学习，基本都能毕业。但从对部分开放教育学习者（165人）的调查中，笔者发现，他们在平时作业、小组讨论、面授课程学习、在线课程学习、期末考试、毕业论文设计等方面存在着拖延行为。主要表现在以下几个方面：

（一）没有明显的学习计划或者规划

虽然每门课程都有课程计划或进度表，以督促开放教育学习者按照进度和自己的时间合理安排学习，但学习者的学习经常是盲目的、无目的的。比如学习者在回答五级评分题：“在自学过程中，从不考虑如何安排自己的学习和工作，随便翻翻书就可以了”，有超过26%的学习者认为比较符合或非常符合自己，这说明部分学习者没有及时在学习活动前做出安排，不仅是对学习任务，还包括对学习时间和学习任务完成顺序都没有做出合理的规划，以至于平时学习带有很大的随意性。虽然也学到了一些对自己有用的知识，但对于一门课程来说，不经过系统地学习，很难真正地掌握其知识体系和内容。

（二）学业上执行力不足

部分学习者虽有学习计划，但不能及时完成老师和教学计划中制定的学习任务，以至于每次都在老师催促下才能完成。比如学习者在回答五级评分题：“不能协调好自己所学专业的教学实践环节中出现的工作和学习矛盾。”有接近25%的学习者认为比较符合或非常符合自己，这说明学习者在学习活动中执行力不足，虽有计划，但不能落到实处。

（三）对学习任务从来不进行复习和总结

及时的复习和总结是形成良好的学习习惯所必需具备的条件之一，但拖延者在这方面的表现往往不尽如人意。比如学习者在回答五级评分题：“每学期都会总结自己在电大的学习过程中学到了哪些有用的知识。”有超过23%的学习者认为不能确定或者不太符合，主要是学习者对学习任务（阶段性考核、单元测试等）从来不进行复习和总结，造成学业拖延，同时也错过最佳的复习时期，导致学习效果大打折扣。

（四）学习者很少采用补救措施

在开放教育中，学习者可以采取补救措施来获得相应的学习成绩，比如补考制度允许学习者可以多次参加考试，这样就可以避免由于各种原因没有参加考试或者考试成绩不理想的情况。但学习者在回答五级评分题：“在毕业论文的撰写过程中，如果之前的毕业论文选题不好，我会重新选题。”仍有37%的学习者认为不能确定或者不太符合，这说明有一部分学习者在面临可以采取措施补救时，却不采取行动，任由问题发生，这在一定程度上也说明了学习者的拖延行为。

二、学业拖延的原因

（一）学习者缺乏综合运用现代教育技术的技能

大部分开放教育学习者已经参加工作，且学历层次均不高。以北京广播电视大学为例，在专科学习者中，中专毕业的学习者占最大比例，为31.9%；其次为高中毕业学习者，为24.6%；再次为职高和技校。面对课程，不知从何入手，没有计划，随意性较大，随便翻到某个内容就开始匆忙学习，以至于学习缺乏系统，从而造成学业拖延。这种现象在理工科中表现更为突出。因为理工科的知识连贯性较强，前面的知识如果不理解、不掌握，后面的学习会受到影响，知识的掌握会更困难。

（二）学习者没有掌握专业课程的学习方法

在学习者参加过的成人学历教育形式中，60.8%的学习者表示之前没有参加过成人学历教育。且学习者进入电大所学的专业与之前所学专业的一致性较低，53.9%的学习者表示目前所学专业与之前专业完全不一致。这说明了至少有一半的学习者在学习之前根本没有接触过所学专业，也就谈不上掌握专业课程的学习方法。而开放教育很强调学习者的自主学习，教师导学导考为辅。一些开放教育课程的学习还需要动手来完成相关的设计和制作，比如建筑类、机械类、数学类等课程。这更增加了学习者的学习难度，很容易造成学习者因为没有掌握学习方法而受挫，进而产生学业拖延。

（三）工学矛盾

有研究者抽样调查发现，开放教育学习者的家庭住址距离教学点在3公里以外的有245人，占55.6%；在1公里以内的仅有76人，占17.2%。这种情况表明有一半以上的开放教育学习者可能会因为家庭距离教学点远，不能按时参加面授辅导或课程讨论。也有一些学习者因为工作变动的原因，很难在原来的教学点继续学习。这些情况都会造成学习者与教师处于准分离状态，这就决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际互动。对于开放教育学习者，首先要看到他们的工作目的和学习目的之间存在根本一致性，都是为了更好地提高自己和服务社会。同时也要看到矛盾性，也就是学习者的工作与时间上安排的冲突，在多重角色身份中，学习者需要在工作、生活和学习之间不停转换，很容易造成遵守工作纪律和学习纪律之间的两难问题，出现追求自我完善和惰性心理的矛盾，进而造成学业拖延。

（四）学习的投入产出比低

开放教育学习者的学费不高，绝大部分是个人承担。但在前期的调查中，笔者不止一次接触到学习者辍学的情况，很多辅导教师把这种现象归为学习的投入产出比低。一些学习者会抱怨，“我尽力学习了，还支出了一定的经济成本和时间，但是最终收获不多，对我的工作帮助不是很大。”当学习者出现这种想法，伴随着其他因素，就会造成学习者的学业拖延，最终造成学习者辍学的现象。

（五）学习者学习动机不强

由于大部分开放教育学习者来学习是为了学历和文凭，以此帮助他们得到求职、晋级、转行、招考等。并且开放教育对知识的考核存在着滞后性的特点，不可能像全日制高校随时有教师监督、作业要求等，这就造成开放教育学习者的学习更像是一种“略读”，很难做到“精读”，而期末考核对他们的要求则是像全日制高校那样的“精读”，这就必然会造成他们纯粹为了应付考试而学习。因此，应付考试这一目标使得学习者在学习上产生得过且过的心理，进而产生拖延现象。这方面也是开放教育学习者学业拖延不同于其他学习者学业拖延的一个典型特点。

（六）学习者的心理特征

研究者从不同角度探讨了个体特征与学业拖延之间的关系。有研究结果显示，“大五”人格中的尽责性因素与学习拖延呈现显著负相关，该因素的胜任力、有序、尽职、争取成就、自律、谨慎等六个侧面，也都与学习拖延负相关。也有研究者发现，消极完美主义以过分担心犯错误、自我怀疑和认为无法达成个人标准为特征，与大学生的学业拖延显著正相关，低自尊能显著预测学业拖延。拖延与大学生的自我效能呈显著的负相关，自我效能感可以明显预测大学生的拖延行为。由此可以看出，过分强调完美和低自我效能均能引起学习者的学业拖延。

三、学业拖延的对策

在移动学习越来越普及的当今社会，如何使开放教育学习者不产生拖延，或者减少拖延现象呢？笔者认为，可以采取以下措施：

一是提高学习者运用现代教育技术的技能和专业课程的学习能力。在远程教育阶段，教育者主要借助多媒体和电脑等教育技术工具进行教学，在移动学习环境下，教育者需要转换思维，多考虑移动环境下的学习内容如何设计。同时，也要为学习者开展相应的培训和课程，比如开设《开放教育中移动终端的学习指南》等课程，使学习者对移动学习比较熟悉，能熟练使用移动终端进行学习，对学习的整个流程比较清楚，这样就不会出现学习者想学而找不到学习材料的情况，同时可以在移动终端上利用碎片时间进行学习，减少学业拖延现象。

另外，还要提高学习者专业课程的学习能力，对于机械类、建筑类、会计类等课程，十分有必要在学习之前对学习者进行学习能力的提高训练，以帮助他们熟练掌握专业课程的学习方法，系统地学习专业知识，增强学习目的性，减少学习拖延。

二是在线课程设计要考虑学习者的实际情况。根据斯金纳的程序教学，需要把学习内容分成若干小知识，采用小步子原则、积极反应原则、及时强化原则等，以促进学习者的学习。

教育者在设计在线课程时不但要考虑内容的丰富，还要考虑学习者的实际情况，要使学习内容简便易学。比如在网络学习平台上考虑开放教育学习者都是成人的特点，工作之余的学习时间较少，且注意力难以集中较长时间，可以适当把每章的主要内容抽取出来，整理成“视频/音频+小测试+学习勋章”的形式，当学习者学完一部分内容之后，假如通过了小测试，就给予一枚学习勋章，及时进行正强化。同时，也会呈现小测试中题目的正确答案，这样才能充分调动学习者的学习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

三是在学习成果中充分体现学习者的日常学习行为。鉴于开放教育学习者的学习行为很难得到及时有效的监控，且知识考核存在滞后性的特点，因此很有必要在最终的学习成果中体现学习者的日常学习行为。比如在学习成绩册中，不仅仅体现学习者的考核分数，还要体现学习者在每个内容上花费的学习时间和小测试成绩，以便让学习者的学习效果与教学要求进行对照分析，发现差距，进而采取措施，弥补差距。

四是提升学习者的自我效能感。鉴于低自我效能感会导致学习者的学业拖延行为，应在学习过程中提升学习者的自我效能感，包括让学习者更多地体验到成功，为学习者提供适当的榜样，恰当地运用外部强化，使学习者学会自我强化。为了使学习者产生自我效能感，教育者可以向学习者设定适当目标，挑战难度适中的学习任务，通过掌握知识和技能，进而获得成功。同时，教育者要适时正强化学习者的每个小进步。通过这种方法，可以促使学习者鉴别自我能力提高与否。

[1]候,盖乃诚.大学生学业拖延现状与原因[J].心理研究,2008，1（4）：91-96.

[2]程继强.基于北京广播电视大学的开放教育学习者特征分析[J].北京广播电视大学学报,2012（3）：26-30.

[3]应三潮，王永红，毕景艳.开放教育学习者个体状况及其相关因素的调查和分析[J].江西广播电视大学学报，2002，14（2）：37-41.

[4]Schouwenburg H C,Lay C H,Pychyl T A，Ferrari J R.Counseling the Procrastinator in Academic Settings[J].American Psychological Association,2004（3）：48.

[5]陈陈,燕婷,林崇德.大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系[J].心理发展与教育,2013,29（4）：368-376.

[6]邱静,吴明证.大学生学业拖延的心理成因及对策研究[J].中国农业教育,2016（3）：47-61.