立于课堂，促农村小学生英语阅读能力提升

江苏省扬州市仪征市青山小学 吴子珍

要想实现小学英语的高效教学，就需要积累较多的语言素材，开展较多的阅读实践，以此夯实学生基础。可是因为小学阶段的学生刚接触英语，只能学习比较简单的知识点，大部分农村小学教师不会关注到学生阅读能力的培养。这就导致了很多学生对每个单元的“story time”“cartoon time”的内容缺乏兴趣，阅读效果不是很理想。下面我们就来分析一下农村小学英语阅读教学中存在的相关问题。

一、立足教学实践，分析存在问题

（一）学生理解能力薄弱

小学是学生学习的启蒙阶段，该阶段学生在信息的搜集和处理方面的能力才刚刚起步，因此，对一些概念或者事物的理解都相对浅显，加之自我学习意识薄弱，这在一定程度上阻碍着学生的英语阅读，具体表现为：阅读速度慢、上下文连接不起来、思维缺乏条理性等。

（二）阅读缺乏有效指导

在农村小学，有部分教师在面对英语文本的时候，只是将其当成简单的课程来教授，只一味的强调词汇和句型，这样就导致英语阅读教学变得单一而无趣，导致学生阅读效率低下。此外，在农村小学中，学生家长的文化水平普遍较低，在课外，学生回家之后在英语阅读上根本得不到有效的指导。

（三）课外阅读材料欠缺

在农村小学中，学生所能接触到的英语阅读材料基本上就只有英语教材，其他的用于英语学习的课外材料比较少。仅仅依靠课本是没有办法充分调动学生的积极性和创造性的，这也就致使学生英语阅读能力得不到有效的提升和发展。

二、找出问题症结，采取有效措施

（一）精心设计问题

小学阶段学生的词汇积累较少，语法知识结构也不完善，所以学生在阅读的时候很少有阅读目标，阅读效率低下。在阅读教学中，问题设计是一种非常重要的教学手段，它能够在短时间内帮助学生理解文本内容，同时对提升学生英语阅读的主动性有很大帮助。例如，在教学五年级上册Unit 4 Hobbies的story time时，教师可以设置以下几个问题：（1）What’syourhobby?（2）WhoisMiketalkingabout?（3）WhatdoesYangLinglike?让学生在教师给出的几个问题中进行文本的阅读， 教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，有目的的阅读能够有效的帮助学生理解文本内容。

（二）开展趣味活动

在农村小学的英语教学过程中，教师在可以设计一些充满趣味性的教学活动，以此来激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以在平时搜集一些简单的、趣味的小故事来让学生阅读，或者让学生自己找一些英文小段进行阅读。又如，教师可以在班级中举行“英语手抄报”比赛，以鼓励学生多进行英语阅读。手抄报没有统一的格式，有多种多样的内容可供选择，在学生完成手抄报之后，教师可以评选出优秀的作品在班级中进行展示，通过这样的方式来营造英语阅读氛围，提高英语阅读效率。

（三）教授阅读方法

学习，要把握住方法，才能有显著效果。目前，阅读在语言学习中的作用日益凸出。因此，农村小学的教师一定要教授学生阅读的方法，这样才能从根本上提升学生的阅读效果。例如，教师可以在学生阅读之前，就要求学生用记号笔标出文本中的关键词，关键句。当然在阅读中，教师需要联系上下文理解生词，剖析句子结构理解难句、长句，把握文章结构脉络进而理解文本，并教授学生如何找主题句、如何进行文章的速读与精读、如何带着问题进行阅读等。阅读技巧要随着阅读内容的不同而改变。同时，教师也要能够加以演示，以帮助学生掌握相关阅读方法。

（四）挖掘生活素材

在生活中，有很多的阅读素材，教师要能够积极的引导学生认真的观察生活，挖掘生活中的阅读素材。例如，在教学五年级下册Unit 2 How do you come to school?这个单元之后，为了巩固Where do you live?/How do you come to school?这两个句型，以及交通工具相关的词汇时，教师可以让学生观察一下生活中的交通工具，同桌之间相互提问和回答，真正做到学以致用，提升英语阅读的能力。又如，在教学四年级上册unit 7 How much时，教师就利用生活中的铅笔、笔记本、橡皮等素材来给学生创设一个超市的情境，让学生在情境中来巩固本单元的阅读内容。其实，生活中到处都有英语的存在，只要学生肯动脑筋，肯去阅读，就一定会获得良好的阅读体验。

【结 语】

总而言之，要想农村小学生的英语阅读能力并不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，需要教师和学生协力完成。当然，也只有激发起农村小学生对于英语的兴趣，培养他们的英语阅读习惯，才可以有效的提升学生的阅读能力，从而进一步增强农村小学生的英语综合素养。