同时性加工与继时性加工的差异及其教学策略

一、同时性加工和继时性加工的辨析

当我们在处理外界信息的时候会使用同时性加工和继时性加工这两种不同的信息加工方式。当教师提供的说明方式与学生的加工方式不一致时，就容易出现“解释了不下百遍学生还是不懂你在说什么”或者“画了各种说明图可是学生仍然无法理解”的情况。

同时性加工和继时性加工的概念是由加拿大心理学家达斯等人通过脑功能的研究提出的一种认知心理学的观点，是PASS模型（Plan Attention Simultaneous Successive Processing Model）的重要内容。

1.同时性加工的概念。

同时性加工是指个体对同时输入的信息作全面性的综合分析，以获得对问题的解答。这一类型的学生往往具有视觉优势，信息主要由眼睛进入大脑，在大脑中浮现出事物的模样后进行加工处理。从加工顺序的角度来说，他们会先对整幅图的概况进行了解，再对图中某些具体的细节进行处理。这一类型的学生空间把握能力较强，因此擅长绘画和建构类的活动，善于发挥想象力。他们在学习的时候更喜欢从结果开始，如教师在教学时经常会这样提问“这个问题的答案是什么”，擅长同时性加工的学生更喜欢“这个问题的答案是这个，你知道我们是怎样得出这样的结论的吗”，或者“为什么会得出这样的结论呢”的提问方式。对于这类学生，先介绍教学目标再讲解具体的教学内容，可以帮助他们更好地参与到教学环节中。简单地说，在与这类学生相处时，可以使用从结果开始、从整体到部分、口头解释以外给予视觉辅助（图解）的方法。

2.继时性加工的概念。

继时性加工是指个体对输入的信息做出时间上的安排，前一个阶段的信息加工完成后，才会对下一个阶段的信息进行加工。这一类型的学生往往具有听觉优势的特点，在处理事物时，从耳朵获取的信息会在大脑中浮现出来进行处理。他们擅长按照时间轴有顺序地进行分析和解决，善于背诵、推理知识，善于运用理论知识，但是不擅长画图或者同时处理多种信息。因此，这一类学生可能会因为太关注眼前的事物、太注重细节而导致停滞不前。他们理解事物的过程很像汽车导航的语音提示：前方三百米向左转；前方红绿灯路口左转；左转；前方2公里处右转。像这样走一步提示一下的方式，可以让他们的理解变得更加顺畅。因此，在教授这类学生时应注重顺序性，指令尽量简单易懂，提供视觉辅助反而容易让他们因信息过多而难以处理。

3.两种信息加工方式的差异。

在解决“如何到达目的地”这个问题时，一般“通过看地图”能够理解的人的信息加工方式属于同时加工，而“按照路线”能够理解的人的信息加工方式则属于继时性加工。因此，向同时性加工的学生提问时，我们可以这样问：“终点是火车站，从学校出发怎样可以最快到达？”而对于继时性加工的学生，我们就需要这样问：“从学校出发往前走，在第三个路口右拐，往前走到第二个红绿灯的地方左拐，继续往前走到第四个路口右拐，一直往前走到尽头，我们到达的是哪里？”通常所说的左脑优势表现的就是继时性加工，右脑优势表现的就是同时性加工。

二、针对不同加工类型的学生开展教学指导

1.汉字学习中的同时性加工与继时性加工。

根据上文内容，我们可以发现，通过整体来思考问题的属于同时性加工，而根据先后顺序来思考问题的属于继时性加工。

在语文教学中要求学生按照笔顺写字的内容属于继时性加工的学习任务，因此，当发现学生在习字过程中不擅长记忆笔顺时，我们则可以推断这个学生的继时性加工弱于同时性加工。在引导这类学生学习汉字时，不一定要求他们非得按照笔顺来记忆汉字，可以首先认识汉字、记住汉字，在此之后才是了解这个汉字的笔顺。对于这类学生来说，学习笔顺并不是为了学习和记住这个汉字，而是把笔顺作为这个汉字的附加知识来学习。

有些学生在认字的时候，经常会认错字、写错字，如把“虫”写成“足”，把“晴”读成“睛”。这一类学生可能属于继时性加工强、同时性加工弱的类型。从汉字的整体印象来看，他们很难区别出两个汉字的不同，因此，在书写汉字的时候容易出现错别字。教师在引导这类学生学习汉字时，需要强调笔顺和笔画，因为这样的教学方法能够让他们更加清晰准确地记住汉字的结构。如“虫”和“足”分别是6画和7画，前面3笔是一样的，但是第4笔开始出现不一样，“虫”是从口的中间穿过，而“足”是在“口”的下端。可以用这样分步骤的方式拆解汉字，帮助学生记忆。

2.数学运算中的同时性加工和继时性加工。

在数学学习过程中，答案的对错是非常清晰的，因此，学生能力的好坏就变得显而易见了。“数字”或“文字”处理属于符号操作能力，解答有关图形和面积的题目时需要的是视觉认知能力，解答应用题需要的是阅读理解能力。数学教师在教学过程中需要结合教学内容去发现学生的困难点。

在学习“数”的时候，同时性加工强而继时性加工弱的学生，在理解数字的顺序上容易出现困难。对于这类学生，教师在教运算时可以使用一张完整的“九九乘法表”，让学生能够主动地从表中搜索出自己所需要的乘法内容，并代入计算题中开展计算。

相反地，继时性加工强而同时性加工弱的学生在学习“数的集合”和“连续的量”的概念时容易出现困难。教师可以把“九九乘法表”做成数列卡片，当他需要查找6乘以5的时候，就可以找到6的那一本卡片，从中查找对应的数字，通过反复查找和练习帮助学生记忆。

教师在教授知识时，如果发现学生总是无法很好地掌握当前的教学方法，很有可能是这一方法不适合该学生。因此，了解学生认知的同时性加工与继时性加工的差异，发现适合学生的学习方式，给予学生适当的指导，才能够帮助学生开展更有效的学习。