我国高校创业教育师资队伍建设研究——基于6所美国大学的启示

周杨

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

一、美国高校创业教育师资组成模式及特点

在开展创业教育方面，美国高校经验颇丰。笔者通过浏览六所美国高校的网站（website），了解创业教育师资组成的概况，对于我国高校创业教育师资队伍的建设有积极的借鉴意义。

（一）纽约大学（NewYork University）设立的创业中心（NYU Entrepreneurship），会在校内或者校外邀请coaches或者advisors（均可翻译为创业指导教师）给予创业学生指导，并融合community（社团）的力量，带来知识、实践方面的帮助。

（二）哥伦比亚大学（Columbia University）设立的职业教育中心（Center for Career Education），为学生提供创业指导，属于学生求职实习机会的一部分（Employment Opportunities）,对于提供创业思路和想法的工作，使用的是counseling&service,可以表示为创业咨询服务教师。

（三）普林斯顿大学（Princeton University）下设创业指导委员会（Princeton Entrepreneurship Council），与学校的各部门紧密联系对学生创业提供帮助支持（advisory and coordination body），部门也设有教职工委员会（Faculty Committee）进行各种创业课程的教学指导，且有校友会的参与（Alumni Advisory Board），指导学生创业。

（四）斯坦福大学（Stanford University）的创业指导属于学生事务（Students Affairs）下设的职业教育（Stanford Career Education）中的一部分，主要通过校友会的校友（alumni mentors）以及合格的讲演者（qualified speakers）进行创业的授课指导。

（五）麻省理工学院（MIT）的创业中心（Center for MIT Entrepreneurship）有专门的教职人员（facultyor staff）联系学校其他部门给学生提供高水平的就业课程、就业指导（advising）以及就业的实践，中心的教职人员包括高级课程主管（Senior Lecturer Program Director）、课程协调员（Academic Coordinator）、行政主管（Executive Director）等。

（六）哈佛大学（Harvard University）创业指导（Career and Professional Development）下设哈佛管理咨询指导分支（Harvard Manage Mentor），导师们（mentors）通过世界顶级的商业领域的精英的从商经验给予学生们最好的实战指导。

纵览上述六所美国高校，笔者认为在创业教育师资组成方面有如下几个特点：其一，创业教育师资队伍稳定，有专门的教职人员，专业化程度高；其二，创业教育教师工作有独立的归属部门，如创业指导中心、学生职业教育中心等；其三，创业教育专兼职教师配比合理，积极选聘校友作为兼职教师。

二、对我国高校创业教育师资队伍建设的借鉴

（一）以创业教育教师“资源配置”为基础

创业教育师资队伍的组建要坚持“专兼结合”的原则，即采用以专任教师为主体，以兼职教师为补充的方式组建。

1.确立“专任教师”的身份

目前，高校岗位一般分为专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位三大类。专业技术岗位又分为教师岗位和其他专业技术岗位。教师岗位主要承担教育教学、科学研究工作，就专职创业教育教师的工作性质和工作内容而言，理应按教师岗位聘用。然而，专职辅导员、学生工作管理人员、教辅技术人员、专业课教师等在实际工作中承担着大部分的创业教育课程。由于岗位身份的固定，非教师岗位的工作人员从事创业教育工作，只能算“兼职工作”，进而会导致岗位工作量和岗位薪酬难以核算。这就需要我们破除体制内的“藩篱”，对热爱创业教育工作，且师德高尚、身体健康、教学技术精湛、教学效果优良的教职工进行岗位调整，允许他们转换岗位。当前高校人事制度改革正在深化，创业教育工作也在全面推进中，学校事业规划部门、人事部门、学生工作部门要通力协作，通过统筹人员编制、设置特殊岗位、学校高聘等办法，来有效缓解创业教育教师岗位人数严重不足的问题。

2.开拓“兼职教师”的来源途径

创业教育活动不同于一般的教育活动，它是把创新教育、职业教育、就业教育、通识教育等有机结合起来的一种复合式教育。由于创业实践活动涉及面广，创业教育内容繁多，我们可以拓宽创业教育“兼职导师”的来源途径。其一，邀请6类专业人士指导学生的课外创业活动，即经济管理领域的理论专家、工程领域的技术专家、政府部门工作人员、成功的企业家、孵化企业管理者、风险投资家。其二，汇聚校友资源。校友资源是学校的宝贵财富，他们对母校有感恩之情、热爱之情、关心之情，优秀校友来给学生讲授创业实践，分享创业经验，将有效提升创业教育效果。其三，共享同城其他高校创业教育教师。现今各高校都在推进创业教育工作，但师资短缺已成为一个瓶颈。我们可以通过学分互认、课程互选、教师互聘、硬件共享等形式完善高校间师资资源共享。需要注意的是，由于现行的高校教师资格认定制度，“兼职教师”暂时无法获得教师资格，但学校可设立准入门槛，给予试讲合格者上岗证或者委托社会第三方机构授予相应的上岗证书。

（二）以创业教育教师“专业化”和“专业发展”为内核

从广义的角度来讲，“教师专业化”与“教师专业发展”均指的是加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是指教师个体的、内在的专业化提高。

1.创业教育教师的专业化

（1）具有系统的教学过程

创业教育教学过程是指创业教育教师指导学生，系统地学习创业知识、掌握创业技能、形成创业人格的过程。它主要由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理等要素构成。教师在教学过程中起主导作用，他们要在教学过程中充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性；学生在教学过程中居于主体地位，也是创业教育的目标指向；教学内容是教学过程得以展开的主要载体；教学方法和教学管理则在教学过程中发挥着媒介作用。

（2）形成特有的行为规范

创业教育不同于一般的专业教育，而是一项综合性、复杂性的教育工作。创业教育活动的内在特征决定了创业教育教师既要具备一般教师的职业素质，还要拥有创业教育教师特有的品质，如高度的自主意识、创业素质强、思维活跃，比一般专业教师更乐于面对实际案例问题。教师不仅仅要将创业教育理论知识输出给学生，还要求在创业实践活动中能给予学生指导。创业教育教师是专业理论知识和创业实践经验兼具的复合型人才。

2.创业教育教师的专业发展

（1）树立明确的教育信念

创业教育教师的教育信念反映的是教师对创业教育、创业教育教学过程、学生等的基本看法，一旦形成，将在一段时间内保持相对稳定，影响着教师的教育行为。教师从事创业教育工作，首先，要对创业教育本身有正确的认识，不能将创业教育视为解决大学生就业的一个环节，也不能把它简单理解为创业知识和创业技能的讲授。其次，对于创业是否能教，是否能学，要给出肯定的答案，创业教育有其独立的教育目标和任务。最后，创业教育顺应现代教育发展要求，从事创业教育工作要持有一种特殊的自豪感和责任感。

（2）运用灵活多样的研修方式

创业教育活动的动态性、复杂性决定着教师对自我专业发展的反思。一方面，教师可通过校本培训、会议进修、学术沙龙、专题讲座、教学工作坊、教学研讨等在岗研修方式，研修教育学、心理学、创业学等知识，提升专业理论素养。由于创业教育的实践性在很大程度上要靠创业教育者的实践经验和实践能力来保证。另一方面，教师还可通过企业兼职、“柔性”进企业、科技创业、开办孵化企业等离岗进修方式，强化创业实践指导能力。

（三）以创业教育教师“生态供给”为保障

1.完善创业教育教师考评机制、激励机制

大学创业教育正在如火如荼进行中，师资状况已成为提升创业教育实效性的关键所在。当前，创业教育师资面临信念不稳、能力欠佳、动力不足等问题。进一步完善考评机制、激励机制，对推动创业教育师资队伍建设至关重要。如何考核？因为创业教育的教学效果有时并不会立即显现，因此笔者认为应该给予教师一定的聘期，将年度考核与聘期考核相结合。如何评价？可采用“全方位考核法”，由主管部门、教师本人、施教学生、同事、社会关联方等从全方位、各角度来评价任课教师。评价指标应该视教师在教学过程中发挥的作用，引入比例不等的定量指标和定性指标。如何激励？对于考核优秀者，可以有颁发荣誉证书，提供奖励性绩效，职称评定优先考虑，调换岗位等举措。

2.健全创业教育教师管理机制、组织机制

建立专门的创业教育组织机构，领导和协调创业教育的有关事宜，是扎扎实实搞好创业教育的基本保证。第一，为做好创业教育工作的顶层设计和整体规划，应成立由党政领导、学生、教务、科技、人事等部门组成的学校创业教育领导小组。第二，成立创业教育教学指导委员会，对创业教育课程、教材、实训、教学质量标准等提出建议。第三，成立校二级机构，即创业教育中心或创业学院，负责创业教育师资队伍的组建以及专兼职创业教育教师的聘用、考核、评价、培训和管理等工作。第四，在创业教育中心或创业学院内部设置创业教育教研室、创业教育教学科研团队，这样就为教师架设了“桥梁”，教师之间可以相互帮助、相互学习、相互合作。第五，建设好创业实训基地，为教师开展创业实践活动，及做好科研成果转化提供便利。

[1]王永友.创业教育实践体系的基本框架构建[J].黑龙江高教研究,2004(11):97-98.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3]陈立俊,骆守俭,倪炜.创业教育师资队伍建设思考[J].当代青年研究,2011（6）:75-77.

[4]刘沁玲.高校创业教育及其发展对策[J].学术论坛,2006（7）:179-183.