创设情境 趣学古诗

江苏省宿迁市实验小学 张晓久

古诗以其独特的魅力，在语文课本中独占一席之地。古诗词教学的情境，是与古诗内容有关的课堂气氛和情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。小学阶段学生的认知感悟能力有限，而古诗的意境有比较深邃，如果在教学中只是死板地灌输，不但不能让学生领悟到古诗的美好意境，还可能磨灭了学生对古诗的求知欲。因此，从教学需要出发，在课堂上精心创设与教学内容相适应的情境，激起学生的情感体验有着十分重要的意义。

一、情境教学相关理论论述

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。

所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

二、情境教学对古诗教学的重要性

情境教学较之传统的教学方法，可以有效地帮助学生理解教学内容，树立积极的学习状态，达到教学目的。在古诗教学中利用一切可用的教学资源创设情境，通过诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等方法，尽可能多地还原了古诗所表达的内容。这种关于真实情境的模拟再现，是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中存在着潜移默化地暗示作用，极大地降低了学习古诗的难度，活跃了课堂气氛，带动了学生的学习积极性，激发了学生的想象力，调动了学生的内心体验，让学生最大程度地感受古诗优美的表述和情感的表达。

三、古诗教学中开展情境教学的策略

（一）情境导入，初识诗中画

古诗的魅力是无穷的，其本身具有“一诗一画”的特点，“诗中有画，画中有诗”，是历代诗人追求的艺术境界。用优美的线条，丰富的色彩，把诗文变成具体的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感知诗中画，感受画中情，感悟画外音，活跃课堂气氛，兴趣盎然地领略古诗的意境。

（二）情境创设，融情诗中画

不同的古诗有不同的情境，为了更好地激发学生学习古诗的兴趣，生发对古诗的情感体验，教师可以根据结合古诗的意蕴，运用语言描述，将学生带入到相关的情境中，使学生感受到古诗学习的乐趣。

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在《春晓》教学中，经过教师这样一段语言情境的渲染，就将学生真切地带入古诗的画面里，使学生将内心生发的情感情不自禁地融入到古诗的画面中，既进一步理解了诗的意思，体会了诗的美好意境，有调动了学生的积极性，学习古诗的兴趣油然而生，大大的提高了古诗的教学质量。

（三）情境模拟，再现诗中画

小学生活泼好动，有极强的表现欲，具有很强的模仿力和想象力。在教学古诗时可以根据教材设置情境，运用表演的方式演绎诗中画面，化静为动、变抽象为具体。让学生在情境模拟中再现诗中画面，进入诗的意境，进一步体验古诗的情景和意境，深化对古诗内涵的理解。

（四）情境激趣，独创诗中画

一首古诗所用的文字并不多，但是蕴含其间的内涵却是深刻悠远的，想象创作是学生理解古诗的重要能力。教师要根据不同古诗内容，适当设置情境，引导学生流连在诗中的画面里，展开想象，通过自己的创作深层次地展现诗中之画。

教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。在《清平乐·村居》的教学中，学生借古诗内容徜徉在古诗的情境中，陶醉在自己独特的想象里，轻轻松松就把令人迷醉的乡村生活图景再现升华，也把自己对古诗的独特见解表达了出来，更为后面理解诗人的情怀奠定了坚实的基调。

综上所述，关于情境教学在小学古诗教学中的应用充分展现了其较之传统的古诗教学方法的优势，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。在实际教学中教师应根据古诗教学内容的需要，结合小学阶段学生的心理特点和认知水平，充分利用一切可利用的教学资源，设置有针对性的教学情境，激发每一个学生对古诗的学习兴趣，使我们的古诗教学收到更好的效果，让古诗的魅力更好地得以展现。