专题讲座教学在《中国近现代史纲要》课程中的实效性探究

张 波

（山东科技大学,山东 泰安 271019）

根据中宣部、教育部有关文件的精神，自2006级大学生开始，针对全国高校本科生开设《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程。本课程的开设，对于培养学生的历史观和正确认识国情具有重要意义。自开设以来，讲授本课程基本是按照章节内容进行，一般开设36学时。近几年，随着政治课程改革的开展，《纲要》课时压缩至28学时，大多学校开始探索新的教学模式，专题讲座开始成为一种模式进行实践。专题讲座能够使教师在备课时摆脱教材章节的束缚，按照专题内容决定教材内容的取舍，有效地解决了教学内容多任务重和教学课时少的矛盾，成为学校的最佳选择。从目前的运行看，一般学校将该课程设为10个专题左右。

笔者是山东科技大学《纲要》课程的主讲教师，本文是根据笔者自身多年的教学经验和对各兄弟院校的访谈，对专题讲座的利弊进行了认真的分析，特此成文，希望能对《纲要》课程的教学发挥一定的借鉴意义。

一、从教学实际看，《纲要》课程实施专题讲座，效果显著

（一）实施专题讲座，便于对某一知识点进行深入挖掘和研究，能够大幅度提升教学质量

教师在准备专题讲座时，以往掌握的历史基本知识和教材提供的信息不足以应对专题讲座，需要大量查阅资料并对资料进行深入细致的整理和探索。因此，对老师而言是一个巨大的挑战。为了避免与学生的资料“狭路相逢”，教师往往需要查阅更多的资料，准备更为丰富的内容，并且要对所涉及的知识点之间的内在逻辑关系和结构体系进行深入研究。经过精心准备，教师讲授的语言生动艺术通俗易懂，内容结构条理清楚，资料详实有趣，因此，授课效果比较显著，能够赢得学生的认可。

（二）实施专题讲座，能够激发学生的学习兴趣，引发他们对于历史知识的关注

通过专题讲座，学生在学习时可以更好地对某一历史知识进行全面把握。以往没有深入研究或者忽视的历史知识被以专题讲座的方式呈现给学生后，学生往往意犹未尽，课下会主动上网或者查阅资料进行“补课”。比如在以前的历史学习中，对待历史人物的评价往往采用非黑即白的观点，在《纲要》课程中可以通过专题讲座全面客观地分析历史人物，给予学生正确的引导。这样，学生的学习兴趣大大提升，自觉学习成为一种习惯，有利于学生的发展。同时，一部分学生在查阅历史资料的过程中进行认真思考，通过古今对比，能够很好地把握历史发展规律，提升解决问题和分析问题的能力。

（三）实施专题讲座，能够增强师生间的互动交流，营造良好的学习氛围

开课前，教师会制定详细的授课计划，让学生对本学期将要讲授的专题有一个比较客观的了解，方便学生整理和查询相关资料。当学生具备了一定的知识储备后，教师在课堂上的讲授容易得到学生的配合，对某一知识或者教学任务的分析往往会引发学生的共鸣。当老师和学生在课堂上多次进行“思想碰撞”后，整个课堂的学习氛围被调动起来，有利于提高学生的学习效率。

二、《纲要》课程实施专题讲座虽然优势明显，但也存在不足

（一）专题讲座往往重视具体历史知识，忽视了《纲要》课程的整体性

《纲要》课程与其他政治课程相比，对知识的连贯性有更高的要求。教师在进行专题讲座时，注重对某一知识点或者历史事件的分析研究，对与之相关的历史知识也能进行深入细致的分析，但是对于课程的整体性则不能兼顾。学生在被动接收知识的过程中往往是由点到点，很少由点及面，甚至很多学生对于“三个选择”“两个了解”和“两大历史任务”等基本知识都不了解。因此，实施专题讲座，学生缺少了对于历史知识的全面掌握，学习到的知识不系统、不全面。

（二）专题讲座可以满足本科生的教学要求，但对于学生考研极为不利

《纲要》课程自2010年被列入政治考研大纲后，分值一般在18分至22分之间，所占的比重比较高。但在专题讲座中，注重的是对于某一历史知识或者历史人物的详细讲解，对于教材大纲要求掌握的基本知识很少涉及，再加上学生对于本课程没有整体的认识和把握，不了解课程的逻辑体系和结构体系，这样学生在进行考研复习时没有充足的知识储备，复习时往往没有头绪，加重了政治考研的复习压力。

（三）实施专题讲座往往忽视教材的重要性，教材基本处于“被抛弃”的地位

《纲要》教材一共三篇十章的内容，大约20万字。实施专题讲座，教材内容比较单薄，撑不起专题讲座的基本框架，显然不能满足其需要，处于被动地位。教师在准备专题讲座时，往往是从教材中选取一个知识点或者一个人物进行入手，材料的准备大多是从网上或者书籍资料中进行查阅，教材基本成为摆设。学生在听课时大多是被动地接受教师的“满堂灌”，跟随老师的节奏已经比较吃力，无暇顾及教材。学生如果没有考研需求，再加上时事专题讲座的课程在考试时一般采用开卷考试模式，教材基本成为摆设，偏离了开设本课程的初衷。

三、探究解决问题的途径，完善专题讲座教学

（一）实施专题讲座要认真选题，对教学专题进行认真讨论，使各专题间形成有机联系的整体

在开课前，教研室要集中进行讨论，通过对上一轮专题教学教学环节的回顾，制定出适宜的教学计划，选取能形成有机联系的专题进行备课。在选取专题时，要打破教师的个人兴趣，切实从教材出发，从学生需要掌握的知识出发，最大限度地将专题与教学大纲联系起来进行考虑。比如在进行专题设计时，第一个专题可以设计为《1840年后帝国主义国家对中国的侵略》。在教学中讲述帝国主义五次大规模的侵华战争使中国沦为半殖民地半封建社会，清政府腐败无能节节败退，在抵御外来侵略的过程中失去了民众的信任，在此背景下，中国的有志之士进行了多次探索。第二个专题可以设计为《中国有志之士的早期探索》。在这个大标题下，可以设计三个小专题进行讲授，即农民阶级、地主阶级和资产阶级的探索，教师可以任选其一进行讲授，在讲授时注意前后事件之间的关联，指出他们不能承担领导中国未来社会进行探索的历史重任，需要进行新的探索。第三个专题可以设计为《中国共产党的成立》，作为新的探索，之前的革命和领导者在中国共产党成立之前和成立的过程中发挥了重要的作用等。以此类推，使各专题间形成广泛密切的联系，突出教学环节的整体性。

（二）实施专题讲座，要突出课堂教学的重点，始终贯穿“两个了解”“三个选择”及“两大历史任务”等内容

从专题讲座的实践效果来看，大部分情况下老师在课堂讲学中讲得很卖力，学生在上课时听得很热闹，但仅仅是对一些历史知识和历史人物等有了详细的认识，离整个教学大纲的要求差得很远。教师在确定专题题目和专题内容的时候必须以教学大纲为依据，以教学重点和教学难点作为选择的重点，要在教学重点和难点上进行内容的深入和拓展。作为《纲要》课程的主线，讲师需要将“两个了解”“三个选择”及“两大历史任务”等重点内容传递给学生，帮助学生完成教学目标。如果觉得在专题讲座中很难进行信息的传递，可以在专题结束后专门拿出一次课的时间，在学生已经掌握了大量的历史知识的基础上，对整个教材内容重新梳理，将章节之间的内容结构和逻辑关系进行总结，加深学生的印象。

（三）实施专题讲座，要针对和把握学生状况，在教学实践中有的放矢

由于《纲要》课程是针对所有的本科生开设，讲课时对于教学内容上文科生和理科生要区别对待，做到因材施教。对文科生讲授教学内容时，基于他们在高中时已经掌握了大量的历史知识，理论性要强一些，在难易程度上要求要高一些。理科生由于基础比较弱，对历史知识缺乏整体性的了解，在讲授教学内容时要适当多讲一些历史过程方面的知识，理论性要低一些。这样，就能改变学生对思想政治理论教育课程不感兴趣的现象，提升他们的学习兴趣。

（四）专题讲座需要参考和依靠教材，在讲授中要随时联系教材内容

开设专题讲座后，很多教师为了更好地完成教学内容，需要大量查询资料和搜索知识，教材基本被弃置，这是与《纲要》课程的开设初衷相背离的。教师在整理资料和教学过程中，要尽可能地与教材相结合，体现教学内容。在指导学生学习时，要注意引导学生将课堂讲授的内容与课下学习教材相结合。针对考研的学生，建议学校另行组班开课，教师将教材内容完整地传递给学生，使其掌握充分的历史基础知识，增加考研成功的几率。

（五）每一个专题讲座结束后，需要留下足够的时间与学生进行良好的沟通

专题讲座需要教师在有限的时间内，传递大量、系统的知识。当学生较多时，教师难以了解学生对讲授内容的反应，无法与学生进行良好的沟通，不利于学生主动学习。因此，教师在准备专题讲座时，需要随时调整课堂节奏，讲授的时间不应过长，尽量避免“满堂灌”的现象发生。讲授一般可以控制在60-80分钟，在讲授结束后鼓励学生提问，现场进行答疑，解决学生的困惑，形成双向沟通，从而真正实现教学相长。