成全他人=成长自己

作为学校分管教学的副校长，我一直认为，我个人的成长必须和全体教师的成长实现最大程度的协和联动。平衡的生态是最美的生态，笔直的等号是最美的符号：成全他人=成长自己。

绿色成长=蓄积势能长线发展。成全他人需要首先成长自己，打铁还需自身硬。还记得2010年3月，我受学校推荐参加在淮安市实验小学举行的江苏省“杏坛杯”苏派教学展评活动。从接到参赛任务到正式参加比赛只有一个星期的时间，我很快确定教学内容并拿出教学预案，接着是紧张的试教与调整。王笑梅校长带领工作室成员全程指导，听课、评课、磨课。短短7天时间，我度过了3个不眠之夜，终于从容地站上了讲台，荣获一等奖。后来，我在网上看到一位叫“雪山草地”的网友这样评价我的这节课：蒋老师其中的一个教学环节紧紧围绕文本中的一个不经意的词——“石头”展开，在蒋老师的课堂里，石头不再简单，而是化身为有情有趣、有理有味的“雨花石”“水晶石”……串联起来，构成思维框架，填充以语言，增色以人文，妙趣横生的课堂意旨便活跃在学生、教师心中。我的课获得了专家的肯定、同行的好评。这次的获奖让我深深地感受到，是实小的优秀团队成就了我，而我要更好地成全教师的发展，首先自己要追求长线化的发展。

挑战管理=促进全科修炼。成长自己与成全教师，对我来说如同一枚硬币的正反面。我是一名语文教师，但我对自己提出了全科教育的高标准：读语文教育的书籍，也研究其他学科的教学；把语文以外的学科也当成自己研究的主科；读所有学科教师该读的书，为所有学科研课，把挑战作为成长与成全的机缘。凡有教师要参加重大赛课，我都要参与设计、研讨，追求一个学科联动多个学科，一堂公开课带动数节随堂课，一个赛事成就一批教师。有一次，一名音乐教师参加省级说课比赛，教研员老师到学校来听试教，结果发现语文、数学、美术等学科的教师都来参与，她惊讶不已。

异质组合磨课=成全高能团队。沉浸式的异质组合磨课是“成全他人”同时“成长自己”的极好路径。2012年学校组织教师前往东莞交流学习期间，团队的陈老师接到任务执教《翠鸟》一课。在两度试教后的教学方案被推翻后，陈老师几乎失去了信心。周末，我召集团队教师研课。教案一发，磨课就开始。我们共同对文本进行深度解读，发现“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句话中的两个“飞”很有意思。如果教学能够关注“飞”字的一样与不一样，就是一个非常巧妙的设计。但关键的问题是课堂教学的线索还没有找到。我们进一步潜下心来阅读相关的补充资料。研讨中，有教师提到“擘波得潜鱼，一点翠光去”，我们眼前一亮：一点翠光去，多快啊，翠的颜色也有了，这不就是可以贯穿整个课堂的主旨吗？有了这画龙点睛的一句诗，一下子就把整堂课点亮了。在此基础上，我让数学教师来为陈老师推敲逻辑洗练语言，让音乐教师来把握课堂的节奏，让美术教师来美化板书和简笔画，让信息技术教师来优化教学课件……这样的磨课，让陈老师在文本解读和课堂把握方面得到迅速而全面的成长，这样的成长甚至是突飞猛进的。异质组合磨课，用团队每个人的功力打开了课堂的广度，让每一个人的课堂有了亮点和蜕变。这种异质化组合的团队合作，让年轻教师博采众长，加快了成长的步伐，也让我在其中迅速成长。

智慧统筹=激发加速成长。把成长自己与成全教师协调整合起来的好方式，就是当好负责任的主持人和有思想的协调人。2013年，王树峰老师代表学校参加省小学语文青年教师基本功大赛。漫长的备赛过程，也是我的学习过程。教学设计上，如何将当下教改思潮与教师个人特质结合起来？我做了长时间的案头研究，然后对王老师进行了点拨，他逐渐找到了“大气而灵动”的课堂感觉。基本功大赛，需要教师全能全才，不能有短板。为了补齐王老师的几块短板，我就担当起总协调的角色：即兴演讲，请朱红霞园长专门负责，帮助搜集不同种类的演讲题目；理论学习，让朱国忠老师负责开出理论书单，整理教育理论，督促阅读。另外分派陈志祥老师搜集写作的资料，瞿卫华、陈桂萍等老师负责准备编讲故事的资料。此外，团队里的每个人还都承担一部分教学设计的搜集汇总工作。在这种团队协作的模式下，王老师即兴讲故事、即兴演讲、课堂教学等短板都在短时间内得到了有效的提升，最终在残酷的四轮淘汰之后，晋级成为代表南通市参加省赛的三位选手之一。

成长自己=成全他人。我努力把教师的成长当成自己的事业，并寻求一种最佳的平衡。平衡的生态是最美的生态，同心的团队是最美的团队。“绿色团队绿色心境，美致中和美美与共”，这是我的管理哲学，也是我的成长哲学。