高校公选课教学质量影响因素分析及改进策略——以赣州市高职高专院校为例

王小聪，周健华，卢 敏

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

公选课，又称公共选修课，是高校课程的一部分。这类课程要求的学分不高，是为了提高学生的综合素养而开设的课程。当前高校存在着学生普遍不重视公选课、不积极参加公选课学习的问题，均反映高校公选课教学质量不高。现用调查及走访的方式了解高校公选课教学质量影响因素，并提出改进的策略。

一、资料与方法

（一）调查时间

调查时间为2016年4月～6月。

（二）调查对象

调查对象为赣州师范高等专科学校、江西应用技术职业学院等四所高职高专院校的400名学生。以上高职院校中，选取对象的标准为：大二、大三、大四三个学龄段的学生。这是因为大一的学生刚进入高校后要完成军训，并熟悉高校的课程，他们对公选课质量的情况了解不多，于是大一的学生不列入调查对象的范围内。调查对象的学生比例为：大二学生占比32%，大三学生占比34%，大四学生占比34%，学生的学龄层分布较为平衡。调查的性别占比为：女生占54%，男生占46%，学生的性别比也基本较为平衡。

（三）调查方法

用调查问卷法与访谈法两种方法进行调查。

在赣州市各高职高专院校的图书馆内随机发放调查问卷，从中随机抽取400份调查问卷，为了平衡调查对象的占比，会抽取一部分问卷，随机选取另一部分的问卷，直至调查对象的占比平衡。该次发放了调查问卷400份，回收了调查问卷390份，有效调查问卷为380份，有效问卷率为97.5%。

随机抽取20名的对象进行访谈，用访谈法验证并补充调查问卷的信息。

（四）问卷统计方法

应用Excel记录数据，应用SPSS20.0分析数据，统计方式为案例数与占比值，校验方法为x2校验法，视p＜0.05为有数据统计差异。

二、现状分析

（一）公选课教学的认知因素

从数据统计的结果可知，有52.1%的学生认为学习公选课程重要，却也有12.3%的学生认为公选课的知识不重要。不同高职高专院校的学生对公选课的认知存在差异。其中，高专学生认为学习公选课程很重要的学生占比为68.2%，高职学生认为学习公选课程很重要的学生占比为42.7%。从访谈中可知，高专院校的学生普遍表示他们更重视修满学校规定的学分，而对于学习哪些课程没有那么在意，这是他们不重视公选课学习的理由；高专学生重视公选课学习的理由为学习兴趣。高职院校的学生不重视公选课学习的理由为教师的引导缺乏针对性，感觉学习很困难等；高职院校学生重视公选课是为了就业的需求，他们认为他们的文凭在人才市场上不占优势，如果要在求职中获得优势，就必须多学习一些技能。

（二）公选课教学的选择认知

高职、高专学生分别有72.3%、61.7%的学生认为学习公选课的目的是拓宽知识面。另外，两类院校的学生选择公选课的动机可归纳如下：第一，选择实用性强的课程。目前市场上需要哪类人才，他们就学习哪类课程，这一理由在高职院校中占比较大。第二，选择热门的课程。这类学生不太明晰自己的学习需求，他们认为既然大家都选那一门课程，就跟着选那一门课程比较好，一方面在学习时有更多的同伴可以交流，另一方面众人都选择这门课程说不定是因为这门课程非常有意思。在高专院校中，从众占比比较大。

（三）公选课教学的设置认知

高职院校52.3%的学生认为公选课教学设置不合理，高专院校67.1%的学生认为设置不合理，两类院校的学生认为课程设置不合理都超过了半数。学生认为，课程设置不合理的理由为：第一，实用性不强。学生普遍认为院校开设的课程文科类偏多、理科类偏少，导致课程实用性不强。并且学生认为当前经济的发展日新月异，希望课程的开展能够紧跟时代，而高职院校开设的公选课程更新缓慢，跟不上时代发展的需求。第二，课程的内容存在滞后性。学生希望课程教授最新的、最实用的技术，通过学习知识在职场上提高市场竞争力，比如当前有部分学生想尝试创业，学生希望学习与创业有关的课程，然而学校关于创业的课程并不深入，学生觉得在课堂上只能学习一些泛泛而谈的理论知识，这些知识他们看书也能够掌握，不需要专门引导。第三，课程内容不系统。随着经济向前发展，社会对人才提出专业化、复合化、综合化的要求。专业化是指学生必须精通专业知识，复合化是指学生要学习与该专业知识有关的相关知识，综合化是指学生必须具有综合素养，可以在工作岗位上持续学习。学生普遍认为，当前课程的设置不系统，学生不能从系统的角度强化专业知识，拓展相关知识，全面提高综合素养。

（四）公选课教学的方法认知

高职、高专院校分别约有74.8%、52.1%的学生认为院校的教学方法不够合理。学生认为不合理的理由归纳如下：第一，课程教学方法过于理论化的问题。学生普遍表示学校应用教授理论的方式讲授课程，他们觉得讲授课程的过程非常枯燥，并且空洞的理论教授让他们觉得学习课程没有实际的意义。学生希望教师的教学方法不要以讲为主，而应让他们去尝试、探讨，激发他们的学习积极性。第二，学生表示课程教学方法单一性强的问题。他们认为，院校经常使用的教学方法就是课堂讲授及写论文，偶尔开展实验和实践教学。这几种方法轮换使用过于简单化，学生表示他们希望学校运用专题讲座、主题探讨等方式教学，这类教学方法能够围绕着一个专门主题进行深入教学；学生还希望能够一边学习知识一边实践，或者能在教学过程中作演讲、作专题报告，他们认为如果课程不能激发他们的学习主动性，就没有强烈的学习兴趣。第三，学生普遍认为教师应当全面地使用教学设施优势开展教学活动。学生认为信息技术决不限于使用多媒体技术，它应包含数据库技术、软件技术、智能模拟技术、交互技术等。如果能够全面应用信息技术，则教学内容可以变得更丰富。

（五）公选课教学的态度认知

高职院校、高专院校分别约有58.1%、63.4%的学生认为教师的教学态度不够负责任。归纳学生的意见，学生认为教师不负责任表现在以下几个方面：第一，教师的教学内容泛泛而谈，不够深入。学生认为教师在上公选课的时候，就像完成任务一样，把教材、书本中的内容照搬一遍。教师不用深入浅出的方法把理论说得明白，令学生不能深入地理解知识；当学生提出一些较为复杂的问题时，教师经常直接照搬理论知识来回答学生的问题，而这些理论知识教师也没有验证过，并且过于教条化，缺少操作性；教师不愿意激发学生的学习主体性，没有鼓励学生积极地参与学习。第二，管理体制存在缺失。学生认为当前院校缺乏一套评估及监督公选课教学的方法。比如学生认为部分教师授课不负责任时，学生既无法依据一套规范的标准来衡量为什么教师的教授不负责任，又无法通过提意见改变现状，他们无法依靠一套科学的流程要求学校更换授课教师。

三、改进的对策

（一）完善公选课的教学体系

1.建立以学生为主体的教学理念

当前院校公选课是一套以学校为主导的订制化教学体系。这套体系里，教学的主导权在学校，学校负责订制课程，学校规定公选课的学习范围，学生只能在学校规定的范围内学习，不能接受规定以外的教育。当学生没有主导权时，便会失去学习的兴趣。订制化的教学体系存在滞后性强的问题，有时因为学生不能广泛地、全面地收集市场信息，所以所开设的课程滞后于市场需求。这套体系很容易使学生形成被动性的学习意识。很多学生认为自己既然没有学习主导权，那么也不必花费时间、精力去收集市场信息，也不需要投入太多时间了解学校会开设哪些公选课、公选课的授课讲师是谁、讲些什么内容等，学生会等着学校发布课程信息再说。为了突破以上的教学弊端，院校要建立一套开放化的教学体系，把学习的主导权交给学生。只有改变教学的理念，教学质量才有提高的基础。

2.建立以优化为导向的教学结构

为了让课程满足学生的学习需求，学校应迅速让教学结构满足市场的需求。学校的公选课应当分为两种：一种为基础的文化课，这类文化课是必修课的有效补充；一种为拓展的文化课，学校可在开设拓展文化课以前做好宣传活动，向学生发放调查问卷，了解学生想学习哪些课程，在充分了解学生意见的前提下设立此类文化课。用上述方法，学校可以迅速设立满足学生学习需求的课程，淘汰掉一些对学生来说可有可无的课程。

3.建立学生参与的课程教学体系

教师将主导权交给学生，意味着高校要引导学生全面参与课程体系的建立，让学生有机会主导公选课的开设。首先，高校要加大公选课参与的宣传，使学生意识到他们的学习意愿可影响到课程的开设；其次，高校要建立一套课程是否开设的标准，令学生可以自发做好宣传、组织活动，促使他们希望学习的课程开设；最后，高校可优选学生中的骨干成员，共同参与课程的设计、校本教材的开发等。当学生认为他们可以全面主导公选课的开设时，他们才会愿意提高学习参与性，愿意积极地投入学习。

（二）提高公选课的引导效率

高校要用以下的方法提高公选课的引导效率：第一，加强公选课的文化宣传，提高引导的效率。高校用以人为本的思路，强化学生的参与性的前提下，加强宣传，让学生了解学习公选课的目的，并根据宣传手册认真地选择公选课。高校可借助学生组织、教师的教学引导、网络技术进行宣传，使学生全面了解公选课信息。第二，鼓励学生应用网络技术选择公选课。当前高校学生普遍有计算机、移动设备等学习设施，网络是高校学生接收信息的重要渠道。网络具有多元化发布信息的特点，网络发布文字信息，学生可以接收简介、公告、指南等，全面了解公选课信息；发布图片信息，学生可以从图片中了解课程知识体系，了解公选课和专业技能之间的关系，了解公选课与市场信息的联系。图片信息是直观的，它们能让学生迅速理解公选课的详细信息。发布视频及音频信息，高校可将与公选课有关的实训视频发布到网络上，还可采访曾经接受过公选课教育的学生，让他们描述学习的体验。网络是一种可以发布多元化信息的渠道，它发布信息的速度快、宣传范围广，高校要充分利用这一渠道。第三，加强公选课的引导。高校要组织一支教师与学生共同组合的团队，由教师负责接受学生的咨询，使学生能通过咨询了解与公选课有关的详细内容信息，教师的咨询可以弥补网络信息的不足；高校通过组织学生帮助教师做好宣传服务，一方面可锻炼学生的能力，另一方面可强化学生和学生之间的交流，降低咨询教师的负担。

（三）加强公选课的开放建设

加强公选课开放性建设包括以下几个方面的内容：第一，开放公选课的内容。当前，我国经济正迅速发展，产业结构不断调整，社会需要多元化的人才，如果高校用传统的公开课开设的方法，会存在课程的设置跟不上时代发展的问题，而当学生觉得参加公选课学习既吸收不到需要的知识，又不能享受学习知识的乐趣时，便不会愿意主动学习公选课。高校要结合教学需求，除了保留一部分需要让学生掌握的文化课程以外，其他的课程可交由学生来设置，并根据时代的需求加快公选课更新的速度。第二，开放公选课的审批程序。当学生认为公选课是可修可不修的时候，便不会重视公选课的学习，高校要把公选课程与其他课程结合起来，让公选课与其他课享有同等待遇，使学生意识到公选课程也是重要的课程，只是修习哪些公选课由学生自己决定。第三，开放公选课的教学流程。高校要建立一套严格的公选课审批程序，并且要将试讲课程放到正式开设公选课以前，让学生有机会决定是否要开设该公选课程，只有试讲课程、教学大纲、教学计划、教学教案、教学课件都完成了审批、合格以后，才能开设公选课，避免公选课出现课程无内涵、讲授无深度的问题。第四，开放公选课的反馈过程。高校要把公选课教师的评估权力交给学生，让学生依一套标准的流程评估教师授课的情况，如果学生普遍表示教师授课不认真、讲课无新意，该教师便不能继续胜任公选课的教学任务。

（四）提高公选课的教学效率

高校要建立一套线上与线下的教学体系。线上课程为传统的教学课程，高校要从以下几个方面提高线上教学课程的效率：第一，丰富教学的形式，让学生愿意主动学习知识。教师可以结合教学的需求，用学生喜闻乐见的形式开展教学活动。第二，拓展教学的渠道。学生除了需要在课堂中学习知识以外，他们还希望通过参加主题演讲、参与实践活动的方法学习知识。学生学习知识的目的有两个方面：一是为了充实自我，二是为了借助学习渠道与他人交往，高校要用公选课的教学为学生创造社交的机会。

线下课程为远程教育培训平台。高校可建立一个学习资源库，包括视频库和文本资源库两大部分。视频资源库包括专题讲座、在线课程、课程专家、培训动态。文本资源库包括课件、试题、试卷、教案、学习资料。远程教育的功能包括以下几项：在线学习，包括课程学习、我的作业、在线课堂；学习跟踪，它包括教学记录、学习记录、数据统计、成绩记录；评阅试卷，它包括电子阅卷、手工阅卷、成绩统计；评论管理，它包括审核作业、评优作业、审核主题；作业管理，它包括创建作业库、作业发布、作业修改。同时线上的学习平台应具备在线视频、论坛、问卷调查、公告通知、博客、专家答题、模拟社区、互动问答这几项内容。用线上的教学课程，可促使学生利用信息技术有效学习，并且可提高学生的学习自主性。

（五）优化公选课的教学监督

高校要从以下几个方面做好监督及管理：第一，建立严格的考核制度。学校要把公选课纳入正式的教学体系内，建立一套规范的教学管理制度，加强教学考核。第二，把公选课纳入到学生评教体系中。建立校级评教系统，时时监控授课的情况。第三，重视学生的意见。结合学生的反馈与教学的评估撤换不合格的课程；同时也做好优秀教师的激励工作。

通过对赣州市高职高专院校的调查，了解到当前高校的公选课质量普遍不高。如果高校不提高公选课的质量，就会浪费学生的学习时间和高校的师资资源。现对赣州市高职高专院校4所院校进行调查，了解公选课教学质量不高的因素，并针对以上因素提出优化教学质量的对策。

参考文献：

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