古诗可以这样教

摘 要：古诗语言的含蓄、抒情、跳跃、精炼，使许多老师将其教学视为难题。仅解词释句，则失之呆板、肤浅；若涵咏赏析，则又恐不能产生共鸣。作为民族文化瑰宝，她不仅给人以艺术熏陶，更可以启迪思想、陶冶性灵。引导孩子多角度、有创意的阅读，横向、纵向比较学习，构建多维的诗歌学习模式，可有效拓展孩子诗歌阅读空间和思维空间，在探索思辨的过程中体会诗歌的魅力和求知的幸福。

关键词：古诗；阅读；表达能力；幸福

【探索历程】

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”从小就对这句话奉若圭臬，在父兄的督促指导下熟背了《少儿古诗百首》，离三百首还有些距离，因而既不会吟诗亦不能写诗。但心中却种下了诗的情结。求学期间，我在风雅颂中穿梭，吟哦《离骚》，品读乐府，唐诗宋词多少次拨动心弦，它们以生动瑰丽的语言铺排开一幅幅奇幻画卷令我流连。然而，当我将这些珍宝捧到孩子们面前，他们却似乎并不领“情”。是啊，沧海桑田，白云苍狗，时空的距离如此遥远，叫他们如何承载？我开始思考，怎样才能拉近古诗与孩子的距离，使他们得到传统语言文化的滋养。

于是我在古诗教学中尝试：给古诗配画，编演古诗，说唱古诗，学做小诗人，学用古诗，寻找古诗背后的故事，将古诗改编成现代诗。然而，这些学习活动依然显得单调孤立。一次，杜牧的两句诗豁然跳进我的眼帘，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。此酒家是否彼酒家？此时节是否彼时节？我何不引导孩子将古诗的意境串联，横向、纵向多角度探究阅读，编织一个立体多维的诗歌王国？在诗意的路上前行，穿越时空，期待美丽邂逅。

【经典课例】

开一扇诗歌的窗，远眺风景——《母亲的恩情》教学设计

设计理念：

苏教版小学语文教材二年级下册第九课《母亲的恩情》是一篇文包诗类型的课文，它巧妙地把《游子吟》的创作过程以一个生动的故事情境展现出来，全文语言质朴，情感真挚，还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好地领悟课文和古诗。一首诗就是一个美丽的瞬间，一首诗就是一段动人的故事，一首诗就是一份浓浓的情意，本教学设计旨在通过一首诗，一个人物，一段故事，一份情感，引出更多的人，更多的事，更多的故事、情境，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，进行多角度的、有创意的阅读，拓展阅读空间和思维空间，培养阅读兴趣，提高阅读质量，在阅读中感受和追寻求知的幸福。

教学目标：

1. 能够有感情地朗读课文，背诵《游子吟》；2. 通过阅读，体会《游子吟》的意蕴，感受母爱，学会感恩；3. 渗透阅读与表达方法的指导，培养学生的阅读与表达能力；4. 激发孩子了解诗歌、自主探究诗歌的兴趣。

教学流程：

（课前播放小蓓蕾组合演唱的新学堂歌《游子吟》，以优美的旋律、熟悉的歌词吸引学生的注意力，营造学习情景，激发学习兴趣。）

一、 回顾全文，整体感知

1. 填空回顾

出示填空：唐朝有个诗人，名叫。他永远 ，就在他那年，写成了著名的小诗。

2. 吟诗感恩

出示《游子吟》，学生吟诵。引导学生说说这首小诗赞美的是什么，从整体感知诗歌意蕴。【设计意图】学生的认知过程呈阶梯状，此处的整体感知是下面深入探究的必要前提。

二、 精读感悟，体会恩情

1. 寻恩情

自由读课文一、二自然段，寻一寻母亲的恩情都藏在哪些字句中？动笔划一划，反复读一读。【设计意图】只有留给学生充分的品读与思考的时间，学生才会在下一环节的交流中“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”（注：引用文字为小学语文新课标第一学段要求）

2. 说恩情

汇报交流寻得的语句，体会母亲的恩情（多媒体课件图文结合相机出示）：

（1）有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。（从“忙着”一次感受到母亲对孟郊的关爱）（2）夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。（夜深人静，母亲仍然用心为孟郊缝制衣服。引导想象，母亲一边缝制衣服，一边会想些什么。）（3）她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……（针线为何要如此细密，是希望游子能早些回转啊！适时介绍民间的习俗：家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然出门人归期就会延迟，母亲把一针针一线线密密地缝着，是为了让儿子早点归来。）（4）郊儿，你可要早点儿回来呀！（千言万语都化作了这一句深情的叮咛。听了母亲的话，孟郊不住地点头，他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。什么叫“湿润”？为什么孟郊的眼睛会湿润？体会母子依依惜别之情以及孟郊对母亲的感激和敬爱。）【设计意图】利用现成的教学资源，借助文本中的图画进行阅读适合低年级学生的认知特点。

3. 感恩情

（1）引導想象，表演深化：如果你就是孟郊，此刻握着母亲的手，听着母亲的叮咛，你会想些什么，会对母亲说些什么？（老师演母亲，随机抽取学生饰演孟郊，进行对话。）【设计意图】表演的加入更直观形象，使学生立刻完成情感上的穿越，与文本及诗人孟郊产生情感共鸣。（2）回顾感受，从母亲的动作中、想法中、话语中，我们都感受到了母亲对儿子的浓浓的爱。（板书：动作 语言 心理）【设计意图】此处适时板书：动作 语言 心理，旨在有意识地让学生初步感知这些描写在表达情感中的作用，进行表达方法的渗透。（3）深情吟诵，感受恩情：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

【设计意图】此处的吟诵，建立在学生对诗歌情景有了具象的感知基础上，情感进一步深化，也为“颂恩情”铺垫下情感基调。

4. 颂恩情

（1）孟郊告别了母亲，满怀着母亲的希望和恩情，独自上路了他看到了什么？（理解词语“生机勃勃”，小草为什么会长得这样生机勃勃？）看到此情此景，孟郊不禁想到：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？（转为陈述句理解）母亲的慈爱，就像春天里太阳的光辉。而孟郊，就把自己想象成沐浴着阳光的小草，母亲的恩情，是无论如何也报答不完的。孟郊上京赶考，做了一名县官，第一件事情就是把母亲接进城，在他50岁时写了这首著名的小诗《游子吟》。

引导学生吟诵：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖！

【设计意图】在反复吟诵声中，学生已背上《游子吟》，完成了背诵的教学任务，同时每一次吟诵都建立在学生不断深入探究的过程中，诗歌的意蕴和内涵不断厚重。（2）一首诗就是一个美丽的瞬间，一首诗就是一段动人的故事，一首诗就是一份浓浓的深情：月夜怀乡，李白写下了《静夜思》；春晨鸟鸣，孟浩然写下了《春晓》；雪夜投宿，刘长卿写下了《逢雪宿芙蓉山主人》；看到雨后踩水戏耍的小兄妹，冰心写下了《雨后》；七岁的寇准，在华山顶上吟出了《咏华山》，50岁的孟郊，感激母亲的恩情，写出了《游子吟》。（老师引述，学生回答，伴随着一问一答，屏幕依次展示作者与诗名）【设计意图】对话中的诗歌，均是学生在课堂或课外拓展中读过的诗歌，目的是希望通过对孩子课堂上学过的、课后积累的诗歌的回顾，使他们对本文“文包诗”体例有一个感性的认知，对诗歌表达的意境形成立体的表象，潜移默化地激发学生了解、探究诗歌的兴趣，感受阅读的乐趣。（3）这些，就是——母亲的恩情！同学们，让我们再一次深情地赞颂母亲的恩情：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖！

【设计意图】反复的吟诵，生活画面的再现，进一步促进学生对诗歌意蕴的理解，内化情感，感情得到升华。

三、 课外延伸，打开窗口

1. 选择《游子吟》中最能表达对妈妈感激之情的诗句，工整美观地写在卡片上赠送给妈妈；2. 读一读自己喜欢的古诗，寻找诗歌里面的故事，学着《母亲的恩情》讲一讲。

【设计意图】兴趣是最好的老师，课堂教学不能囿于一文一课，努力激发学生的探究欲望，播下求知的种子，语文素养才能真正在他们的心中发芽、生根、开花、结果。

参考文献：

[1]杨伟伟.如何教小学生感知诗歌的美[J].学周刊，2011（35）.

[2]管梅.精讲诵读 诗画结合 领悟意境[J].剑南文学（经典教苑），2011（07）.

作者简介：

朱红玉，江苏省淮安市，淮安市实验小学。