小学数学计算题教学策略探究

摘 要：计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确地进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当地运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在计算过程中，既要培养学生的观察能力，注意力和记忆力，又要培养学生思维的灵敏性和灵活性。

关键词：小学数学；计算题教学；探究

数学是一门基础学科，小学数学则是基础中的基础，教好小学数学科目，对学生未来的工作、生活、发展都会有非常重要的积极意义，特别是要抓好对计算题的教学。计算题是数学知识中最重要的一部分知识，几乎所有的数学知识都需要通过计算来得出结论。作为一线小学数学教师，笔者将多年来在课堂教学过程中积累的方法和经验，介绍给大家，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、 注重基础的培养

（一） 基本的计算方法

“万丈高楼平地起”，做学问也一样，需要做好最基本的准备工作，为以后的学习打好基础。对于小学数学来说，就是最基本的加减运算、乘法口诀、找规律解题等。特别是对于乘法口诀，这是以后进行计算、应用的基础，教师要指导学生深刻理解、灵活运用。对于一些题目，要教会学生去寻找简便的运算方法，比如对于98+46+2+4这道连续加法题目，要教会学生注重分析，找出其中的规律，比如，可以运用换位法，将题目改为98+2+46+4，就会很明显地看出结果了。

（二） 基本的口算能力

《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高有利于学生对知识的掌握，可以提高题目的计算速度，减少时间利用，对于学习效率、学习能力都是一个极大的提高与培养过程。教师可以对低年级的学生布置一些口算题目，比如，在课堂上进行口算接力比赛，看谁做得快，做得准确率高，利用小学生的好胜心理来激发他们的学习热情。口算训练进行得多了，学生自然会对常见的题目随口答来。再如：74+26=100，63+37=100，25+27+48=100，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47，当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的“4”，所以“7×74”这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也直接受到影响。到了高年级一些常用的口算，如3.14×2，3.14×3……以及除数是0.5，0.25……的除法算式化成小数是多少，以及同数相减得0等，这些也要作为基本口算常抓不懈。

二、 注重方法的培养

授之以鱼不如授之以渔，教会学生再多的零散知识也不如教给他们一些基本的解题方法。比如，在教学加法的时候可以让学生多想一下“凑十法”，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。再比如，对于高年级的乘法题目，比如十几乘十几，就有一个“乘法口诀”：头乘头，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=？解：1×1=1，2+4=6，2×4=8，所以12×14=168。

但是要注意的是：个位相乘，不够两位数要用0占位。

三、 注重习惯的培养

（一） 让学生养成认真书写的习惯

很多时候，我们常常会发现学生作业上的错误，比如会把8写作5，把1写作7等等，这些粗心的毛病会在很大程度上妨碍他们以后的发展，所以教师一定要让他们认真、细心。

（二） 让学生养成认真审题的习惯

審题是做好一个题目的基础，如果在审题的过程中出现差错，那么题肯定是做不好的，比如“小明今年15岁，小林的年龄是他们两个年龄之和的2/3，求小林的年龄。”如果学生把年龄之和当作小明的年龄，那么结果肯定是错误的。

（三） 让学生养成仔细、规范的书写习惯

在做题的过程中，能口算的就不去笔算，这就能节省很多的时间。还有就是在列竖式计算时，要求学生要将数位对齐，还有数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少等等。

（四） 让学生养成估算和自觉验算的习惯

估算往往出现在选择题中，估算比口算与笔算都要省时间，比如估计55×55，给出110、2445、3025、5555这几个选项，肯定要选3025，因为55×55肯定要大于2500，教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。

四、 温故知新，联系学生身边的实际生活

目前小学数学计算教学，教师基本上还是沿用老的思维定势和套路，力求模式的规范、统一，这样的方法使得学生在计算的过程中显得十分的被动，不利于学生能动性的充分发挥，更影响学生的个体发展。比如计算题“1.25×（80+4）”学生出错比较多，1.25×（80+4）=1.25×80+4=100+4=104，原因在于学习乘法分配律时，对1.25×（80+4）的意义理解不到位，没有意识到就是求84个1.25，可以先求80个1.25，和4个1.25之和，就是84个1.25。教师面对此类问题，如能联系学生身边的现实事例，就容易解决了。

五、 教师帮助学生分析计算错的原因并督促改正

教师要让学生注意认真审题，看清数字和符号以后再动笔，在脱式计算中，要注意运算顺序，寻找简便的计算方法；要注意力集中，防止丢三落四；要帮助学生在计算教学体验到成功的喜悦；要让学生在改正错误中锤炼自我，养成善于克服困难的学习品质。

六、 培养学生认真检查的习惯

培养学生良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。但这个工作不是一蹴而就的，需要反复地强化和不断地巩固，在培养学生良好的学习习惯过程中，我们家长和老师都要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生学习一生的重要保证，从小养成良好的习惯，学生将终身受益。

总之，计算题教学并不是我们想象中的那样困难，只要我们认真总结经验，结合学生实际情况“对症下药”，就一定能达到理想的效果。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[4]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.

作者简介：

蔡贵奇，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县建中镇果水小学。