浅谈如何提高学生口语表达能力

徐孝举

摘 要 新课改要求语文教学重在培养学生的语文能力，即听、说、读、写能力。其中“说”的能力的培养，长期以来没有得到很好的重视。今天是科学技术高速发展的信息时代，随着信息技术的发展，生活节奏的提高，口语水平的重要性越显突出，因而在教学中要全面培养、提高学生的口语表达能力。

关键词 口语表达;思维训练;循序渐进;课内外相结合;听、说、读、写相结合;非智力因素

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0232-01

新一轮的课程改革中，口语表达作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求，语文教学中口语表达教学研究就成为不可或缺的重要一环。那么，语文教学中如何提高学生的口语表达能力呢？

一、加强思维训练

思维是人脑对客观事物的反映，是人的认识由感性阶段上升到理性阶段的一种认知活动，语言和思维二者是形式与内容的辩证的统一，思维是基础，是语言的核心，语言是思维的外部表现形式。因此，提高口语能力的前提是加强思维训练，那么，如何在实际教学中如何进行思维训练呢？

（一）启发学生善疑。有疑则思，有思即有问题，经过再思索筛选、整理，直至问题的彻底解决。如教《社戏》时，我问：“双喜是好孩子？还是坏孩子头？”要求学生各抒己见，有理有据。全班学生积极查找相关语句，踊跃发言。又如《皇帝的新装》，我问：“你认为本文写了一个什么样的皇帝？”（要求用一个字概括，自述有理有据。）学生思维活跃，发言积极。

（二）开发创造性思维。①多角度思考。如在教《愚公移山》一文，一学生撇开愚公精神，提出“移山不如搬家”的观点，教师给予肯定和赞赏。②启发学生勇于质疑，向教材和老师质疑。如教《纪念白求恩》，一学生提出：课文中对于他的死，我是很悲痛的一句中“死”字用得不妥（中性词），应换成“牺牲”（褒义词）。③引导学生想象，如教《桃花源记》，我启发引导学生走进景象奇特，没有压迫，没有战乱，人人平等，和平安宁，令人神往的世外桃源。

总之，大疑大进，小疑小进，一番疑问一番进步。只有思维潜能得到充分的挖掘，口语达才成了有源之水。

二、重视循序渐进

巴甫洛夫曾说：“要循序渐进，循序渐进，循序渐进。”为使学生口语能力得到稳步、扎实的提高，应主要从两个方面进行训练。

（一）与教材同步的口语训练。与教材各册编排的听说训练知识及相应的课后练习循序渐进地进行目标训练，从而使学生能结合教材，联系生活实际，由浅入深，从易到难，生动活泼，有序地进行口语训练，扎实有序地提高口语能力，如初一年义务教育教材按顺序编排的听说训练有：①说话要有条理;②说话要态度大方，口齿清楚;③要说得清楚简洁;④说话要有中心，有条理;⑤说话要连贯、严密。五次训练各有侧重又密切相关，若能训练扎实、有序、生动、活泼，多元化地进行，学生的口语便能在轻松愉悦中得到切实的提高。

（二）“指令性”口语训练——“三分钟演讲”。利用语文早读课，全班学生轮流上讲台发，题材、内容由不限制到有一定专题，如：自我介绍、笑话密默、最新消息、奇闻趣事、学习心得、班级、学校新事、名著品读赏析等。

总之，口语训练的内容、形式多样，应做到面向全体学——但不能操之过急，“欲速则不达”，只有遵循循序渐进的规律，才能收到事半功倍的成效。

三、课内外相结合

课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是口语训练的主要场所。除按要求完成教材编排的听说训练外，更多的训练应靠教师灵活贯穿于讲授课文的过程，如：朗读、背诵、答问、讨论、复述等，课外，设口语兴趣小组，同学间可进行对话交流，从一对一到一对多;从讲故事比赛到模拟记者招待会（结合初中第三册第13课《答记者问》）到演讲比赛（从专题演讲到即兴演讲）。

课内外相结合，可以使学生的口语训练得到更深度地普及、深化和提高。

四、听、说、读、写相结合

语文能力包括听、说、读、写四个方面。听、读训练相结合，能调动学生的学习兴趣，培养良好语感，获得感性认识，如可以结合课堂教学播放相声、笑话、小品、演讲、论辩赛实况录音或录相进行多媒体教学;写、说训练相结合，可以起到相互补充和提高的作用。如可以这样训练发言：从写、背讲稿到先列提纲、要点后讲到即兴演讲。这样写说结合可使思路清晰，简洁明快。总之，只有做到以思维训练为中心，听听说说，读读写写，才能相互促进，避免单一片面，学生的口语能力才能收到令人惊喜的硕果。

五、开发非智力因素

非智力因素包括：动机、兴趣、理想、信念等个人意识倾向性和气质、态度、意志、情感、性格等个性心理特征，当它和智力因素协调地结合起來时，人才素质就会得到全面大幅度的提高。那么，如何来提高学生对口语的兴趣呢？

（一）提高教师言语艺术，激发学生学习兴趣和学习动机。经验告诉我们，兴趣可以激发动机，产生无穷无尽的内驱力，激发人们学习的主动性和积极性，教师的课堂语言应力求①生动、诙谐、简洁、明快，避免呆板的说教，避免既脱离重点又重复无味;②讲究语音语调的抑扬顿挫，使学生受到感染。

（二）创造成功的机会，让学生体验成功的喜悦。口语训练应针对学生的程度差异和个性特点，设置难易相应的题目，给学生创造尽量多的成功机会，让他们体验到成功的喜悦，使全体学生增强对口语训练的自信心和主动性。

口语是“人的第二仪表”，当前教师肩负着培养创造性人才的重任，提高学生的口语能力尤显重要、迫切。