好课都是简单的

（作者系江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团总校长、江苏省语文特级教师）

于永正老师的课和他的文一样，好读，耐读，就像拉萨的天空，用水洗过一样的纯净。于老师的语文课，看起来简简单单，听起来轻轻松松，学起来却又扎扎实实。没有烦琐的分析，也没有花哨的媒体，删繁就简，返璞归真，呈现了天然去雕饰的简约之美。好课都是简单的，简单的背后，蕴含的是教者的教学思想、教学艺术以及他为人做事的品格。

一、平和的心态：做学生喜欢的语文老师

于永正老师的语文课，往往给人如沐春风的舒适之感，那是情感的力量，而不仅仅是技术的作用。于老师说：“教育没有纯方法、技巧的东西。方法、技巧的背后有一个‘情’字在做支撑。”这个情，就是爱。有爱的语文课堂，学生才会有安全感，才会有异想天开，才会有七嘴八舌，才会有精彩各异。有爱的语文课堂，才会让学生喜欢语文老师，喜欢语文课。“做学生喜欢的语文老师”，这就是于老师的为师之道，也是他的语文教学之道，是他语文教学艺术的生命之根。正因如此，于老师在语文课上，总是摸摸这个学生的头，拍拍那个学生的肩，举手投足间充满了亲和力。

于永正老师上语文课，总是气定神闲、从容不迫，哪怕课堂里无人举手发言，或者某个学生一而再再而三地出错，他都能沉得住气、定得下心。这么淡定的心态，来自于他对教学价值的理解。在于老师看来，教学就是帮助学生经历从不会到会、从不能到能的过程，这个过程必定坎坎坷坷，不会是顺风顺水的。重要的是，学生经历这个过程，要有足够的时间。我们的课堂，往往蜻蜓点水，匆匆而过，只有流程而无过程。要知道，教学是慢的艺术。有了这样的认识，才会调整好自己的教学心态，才会有教学定力，而定能生慧。

于永正老师的语文课，有的时候看起来不太像上课，就像是在游戏。的确，我们在于老师的很多经典课例中，都看到了他和学生的精彩表演。《狐假虎威》的教学中，于老师一会儿演狐狸，一会儿演老虎，惟妙惟肖，逗得学生开怀大笑；作文课“黄鼠狼给鸡拜年”中，于老师腰里围着裙子，头上裹着头巾，拎着一个竹篮，演起老母鸡来活灵活现。最让人叫绝的是在《爱如茉莉》的教学中，和学生分角色朗读文中一段母女的对话。七十多岁的于老师居然扮演“女儿”，将女孩子情窦初开时的羞涩、天真表演得淋漓尽致。课堂上的于老师，有时就是一个孩子，而不像一个老师，童心未泯。正是这颗童心，才让于老师的语文课真正走进了学生的心田。扪心自问，我们的语文课为何总和学生隔着一层窗户纸？原因在于我们太像老师了，上课太像上课了，总有一种老师上课的架子，放不下这个架子，就捅不破这层纸。于老师不止一次地告诫我们：不要忘记自己曾经是个孩子。在他交给学生的名片上，写着六个关键词：尊重、理解、宽容，严格、顶真、耐心。这或许就是于永正老师的语文课之所以让学生喜欢的秘密吧！

二、看家的本领：教师就是一本教科书

好课总是教而无痕，让你感觉不到是在受教。一堂好课，折射出一个教师的语文修养和看家本领。于永正老师说，语文老师要把自己修炼成一本语文教科书，一本学生天天看的“无字之书”，潜移默化地影响学生。他是这样说的，也是这么做的。于永正老师这本“语文书”的“封面”——一看就像个语文教师，举止稳重、言谈优雅，还有那淡淡的书卷气；翻开“封面”，看到他的“第二张脸”——一手好字；“书”里还有他声情并茂、绘声绘色的朗读以及行云流水、文质兼美的范文。于老师还说，这本“书”里，还应该有故事，和学生一起学习、一起生活的故事。这些故事，能为学生留下一个可感、可学、可敬、可爱的“人”字。有了这样一本“书”，有了这样的看家本领，才能演绎出一节节精彩的语文课。

于永正老师的语文课，总能教出恍然大悟，给人拨云见日的通透之感。他在教《林冲棒打洪教头》一文时，请学生把林冲的为人用一个字来概括，并且写在自己的手心里，看看和老师写的是否一样。学生分别写了谦、礼、忍、让等，他都给予肯定，最后亮出了自己手心上的字：让。而后，他引导学生一边读林冲的非常之处，一边体会“让”的不同含义：“起身让座”，那是礼让；“不敢不敢”，那是“退让”；“请教了”，那是“谦让”；“抡棒一扫”，那是宽让。在这种近乎游戏的品读中，学生趣味盎然，潜心会文，每个词语，都给学生留下了丰富的精神财富，又留下了语言的理解能力。这源于于永正老师对文本深刻而准确的解读与把握。一般人只看到一个“忍”字，而于老师却读到了一个“让”字；而“让”是中华民族的传统美德，也是林冲高于他人之处。教师站得高，学生才能在教师的肩膀上看得更远；教师想得深，学生才能在教师的视野中看得更透。一个语文老师，没有这样的解读本领，没有这样的语文悟性，怎能培育学生的灵性呢？

于永正老师的语文课，总能教出喜出望外，给人意想不到的惊奇之感。他教学生用“安安静静”造句，并不按照套路，而是先出示一幅图（两个小朋友坐在沙发上看电视），让学生用“安安静静”看图说话；而后给学生讲故事：孙悟空生来爱动、坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒一听，在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。想一想，猪八戒会说什么？谁也不曾想到，“安安静静”居然在这个地方，这个设计让人拍案叫绝。果然，学生略一沉思，纷纷发言：

生：师父，我从来都没见猴哥安安静静地念过经。

生：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？

师：猪八戒就是这么说的。谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？

生：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经。猪八戒一听，笑了。他对唐僧说：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下来念经呢？

好课总有令人意想不到的精妙设计，把“安安静静”的造句训练藏在一个故事里，设置了一个故事情境，让学生在不知不觉中用活了词语，而且促进了言语能力的发展，从说一句话到说一段话，从遣词造句到叙述事件，激发了学生的言语创造力。一个语文老师，没有这样的设计本领，没有这样的教学创意，又怎能给学生提供足够的发展空间呢？

三、现场的妙对：教学的艺术在于激励

在于永正老师的语文课上，我们常常看到学生似乎变了个人。不爱说话的一开口便滔滔不绝，甚至语出惊人；朗读磕磕巴巴的一经于老师调教，便伶伶俐俐、有模有样；作文干巴巴的，在于老师的点拨下，便文思泉涌、下笔有神。师生的一问一答、一对一和之中，究竟藏着怎样的教学秘密呢？细细推敲那些经典的课例，我们不难发现，于老师的话语中，无论是点拨还是引导，或者是提问与讲解，无不伴随着充满期待的激励。正如于永正老师所说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么，它的第二个名字便叫‘激励’。”

发现亮点。我们习惯于盯着学生的缺点，但是在于永正老师的眼里，每个学生都有优点，课堂上总能发现学生在语文学习中的亮点。比如，“你写的字真棒！有点柳体的味道。”“你朗读得真好！准确、流利，一点错误都没有。”“你居然会正确地使用分号，说明你头脑很清晰。”这些激励的话语，不是空泛的“你真棒、你真好”，而是具体指向某一个实际的行为表现，让学生看得到自己的亮点，看得到自己的进步。语文学习中的点点滴滴，学生是无意识的，学和不学似乎一个样，而一旦被教师点亮，学生便会对语文学习有新的体会。让学生认识自己，是最好的教育。

点燃希望。好的教育，永远给人以希望，而不是失望，更不是绝望。记得一堂语文课上，于老师请一个学生朗读课文，那个学生一连读了九遍都没有读正确，急得直掉眼泪。于老师拍了拍他的肩，对全班同学说：“每个人都会遇到困难，只要不放弃，就一定会出现奇迹！读九遍不行，就读十遍，十遍不行，还有十一遍！”最终，这个学生读对了、读好了。教学的奇迹，就在于教师的期待与鼓励下诞生了。在于老师的作文课上，他从不吝啬分数，只要学生有一个亮点，他就加分，100分，150分，甚至200分，260分。寻常的阿拉伯数字，在于老师的课堂上，成了点燃学生学习的火把，照亮了他们努力的方向。

巧用幽默。在于永正老师的眼里，学生只有差异，而没有差生；差异就是教学的资源，善加利用，便能转化为激励学生的契机。童话课文《小稻秧脱险记》中杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来了。”但是，一位学生朗读这句话时，声音洪亮，中气十足，丝毫没有体现杂草有气无力的语气和语调。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，对着那个学生做了个喷洒的动作，模仿喷雾器“呲呲”的声音。全班学生哈哈大笑，那个学生心领神会，再次朗读时便耷拉着脑袋，读出了有气无力的样子。这样的课堂妙对，实在是一种幽默的艺术。学生在笑声中看到了自己的不足，也得到了有益的启发。幽默，可以营造出一种积极而热烈的教学氛围，对师生双方都有激励作用，可以产生共振效应，师生都能在幽默的氛围中超水平地发挥。

于永正老师的语文课，常看常新，越嚼越有味。于老师的课，有意思，有意义，更有意境。看似简单，实则并不简单，浸润了于老师对学生、对语文、对教学深沉而执着的爱，折射出于老师博大的教育情怀和高远的人生境界。做人当如于永正，上课当学于永正。是师非师，是课非课，于永正老师所追求的，当在“似与非似之间”。这，就叫艺术。