初中道德与法治教材中“方法与技能”栏目在教学实践中的功能

■天津市中小学教育教学研究室 刘淑敏

“方法与技能”是统编初中道德与法治教科书中新增6个教学栏目之一。一般而言，这一栏目的设置是在教科书中相关主旨内容之后，其本意是提供与教科书讲解内容相关的材料，以学生自主阅读或者教师课堂讲解的方式，注重结合具体情境，从多方面提出具有操作性和指导性的方式方法，引导学生如何做，进而达成“教”“学”“做”的有机统一，充分实现对学生“行动策略、导向实践的脚手架”的栏目功能定位。

为了更好地落实立德树人的教育任务，提升道德与法治学科的德育价值，培养初中学生的学科核心素养，提高学生的学科认知水平，践行学科知识的行为指导能力，我们需要努力探究“方法与技能”在教学实践中的定位，提高“方法与技能”在教与学双边活动中的功能最大化。

一、发挥教师的教学主体作用，提升“方法与技能”栏目“教”的功能

教育的任务是培养适应未来需要的“人”。当前，信息技术迅猛发展，人工智能风头正劲，科技革命必将影响社会也随之发生深刻的变革。学校的教育绝不能只满足于单纯的知识传授与技能的培养，更需要培育能够适应甚至引领未来的人。这就需要他们拥有“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。而培育这样新型的能力，必须将课堂教学范式进行转型升级：从以“知识”为本位转型为以“素养”为本位；从“被动学习”转型为“能动学习”。“能动学习”旨在培育“真实的学力”。钟启泉《课堂转型，学校改革的核心》一文中对“真实的学力”进行了如下的界定：一是基本的知识与技能的习得；二是旨在解决问题的思考力、判断力、表达力的能力培育；三是主动学习的态度，即所谓的“内在学习动机”的培育。培养学生“真实的学力”，莫过于教师在教学过程中提升自我能力，优化教学方式。

1.把握教材立意，落实教学的育人功能。

统编初中道德与法治教材全面系统地落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统、国家主权意识和法治教育等内容和要求，帮助中小学生扣好人生的第一粒扣子。它以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，以从小打上中国底色植入红色基因为目标，为课程注入了丰富的新内容。道德与法治课程是一门综合性课程，它将多维的教育内容进行了整合，着力突出“法治教育”和“社会主义核心价值观教育”的重要性。我们应深入理解，准确地把握道德与法治课程的性质和内涵。

统编初中道德与法治教材有利于进一步强化国家意志，贯彻党的教育方针，落实社会主义核心价值观。例如：在弘扬中华优秀传统文化方面，教材涉及到传统节日、民歌民谣、传统美德、民族精神、古代辉煌科技成就等内容，加深了学生对中华优秀传统文化的感受和理解，增强了文化自信；在革命传统教育方面，教材重视培养学生对祖国的热爱之情；在法治教育方面，教材注重培养学生的法治意识等。

这些极其重要而特殊的育人功能不是在教材的字面中都可以看到的，有些内容或显性或隐性地存在于教材之中。课程教材的作用是通过使用来实现。对此，教师必须在通读教材、理解教材、讲解教材的基础上，体会认识到学科教材的这一功能。“方法与技能”这一栏目的实施，正是实现这一功能的途径。也就是说，在完成这一栏目教学任务时，教师需要把握教材背后的思想立意，对接栏目内容的教育定位，并在教学过程中予以落实。

2.完善教师的教学行为，促进教学方式的转变。

立德树人要落实到学生健康成长上，就要认真研究教育对象特点，着眼于学生的健康成长，改进教育教学方法。讲授是教师基本功之一，是教师的教学技能，也是一切教学活动的基础。讲授式教学方法在道德与法治教学过程中不会过时，“方法与技能”这一教学栏目，更适合教师通过讲授法来完成这一栏目的教学任务和思想引领。但关键是讲什么、何时讲、怎么讲的问题。讲授的内容应当具体、形象、生动，贴近时代、贴近生活、贴近学生；讲授的方式可以声情并茂，也可以娓娓道来。同时，在讲授法使用中，教师可以变换不同的方式，有些活动情境、故事分享等，可以由师讲改为生讲，可以由单纯的讲变为角色扮演的活动等，通过改变讲授式教学的呈现方式来增强其实效性。

3.注重言传身教，促进教师自我修养的提升。

立德树人要落实到教师教书育人上，就要大力加强师德建设，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一。“方法与技能”是基于教学内容整理出来的、对学生的思想和行为具有引领作用的功能性栏目。所以，要使学生能够认识并做到栏目内容所提出的要求，教师就应该率先垂范，为学生提供榜样的力量。可见，教师认真践行栏目功能要求，不仅是教师完成教学任务的需要，更是教师自身素质修养的需要。

二、培养学生学习主体参与意识，提升“方法与技能”栏目“学”的功能

1.增强学习主体意识，在习得中锻炼能力。

教育家陶行知曾有这样一句名言：“先生的责任不在教，而在教学生学。”诚然，“教”不是目的，“学”才是目的。教师的“教”是为了学生的“学”，既要“学会”，更要“会学”。前者是学习的结果，而后者是学习的过程。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”是相互协调统一的。在这个过程中，教师所起到的主导作用在于引导和帮助学生掌握知识、知识的规律以及获取知识的技巧和方法。学生在这一过程中将逐渐成为“会学习的人”。

对此，利用“方法与技能”栏目的实施，在教师的指引下，学生积极思考栏目内容，理解其对生活及行为的指导作用，并内化为自己的认识，支配自己的行动。

2.培养学生参与意识，在活动中体验成功。

在学习过程中，学生的参与和体验所获得的经验和感受，远比被动接受教师的传导、灌输重要。在这个参与的过程中，参与者不是“观众”，而一定是“演员”。在参与中，学生获得了体验，锻炼了思维，提高了能力。在初中道德与法治的教学尤其是“方法与技能”栏目的实施过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当地鼓励，学生自然会对道德与法治的学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。

3.开展能动学习，在碰撞中生成观点。

美国哥伦比亚大学教授库恩（D.Kuhn）指出，同“知识”“学习”息息相关的“认识论”经历了“绝对主义→相对主义→评价主义”三个发展阶段。科学是根据数据，发现逻辑、建构理论的过程。要学会科学的思维，就得有理论探讨的方式、树立并探讨假设的实验设计的方式、采纳数据的方式、引出结论的方式等逻辑建构的技能。这就是必须从“记忆的课堂”转向“探究的课堂”的根本缘由。

在“探究的课堂”中，学生是探究的主体。道德与法治课程中学生“方法与技能”的习得，应当由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握。这个探究中既有学生个人自主的思考，也有学生个体与他人的对话，包括师生之间的对话、生生之间的互动。对话的过程就是表达、碰撞、反馈、修正的过程。准确实施“方法与技能”栏目，就能在实现师生对话、生生对话的过程中，碰撞出思想的火花、矫正自己以往认识上的缺陷，或是产生新观点、生成新思想。

三、关注课堂教学转型，提升“方法与技能”栏目“做”的功能

统编初中道德与法治“方法与技能”栏目教学的落脚点，是要学生将所明白的道理践行于实际行动中。要真正实现这一栏目“做”的功能，关注课堂教学转型成为关键。

教师可以通过两个途径引导学生实践所学到的道理。一是课堂上的模拟演练。可以在课堂上模拟现实创设情景，引导学生思考和表演。在这个过程中，学生既可以作为表演者参与表演和体验，从而获取经验；又可以作为旁观者冷静客观地思考和评判，提升思维。二是将课程的学习进行拓展和延伸，在更为广阔的社会生活中进行检验。

综上所述，我们的课堂正在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。革新的教师一定会积蓄丰富的栏目教学经验与充沛的教学探究能量，让我们今天的课堂成为学生一生成长的加油站。