谈大学生双创教育工作队伍建设的关键

■诚毅学院中软国际互联网学院 吴余舟

“大众创业、万众创新”的深入推进必须依靠新时代的创新创业人才，对其培养主要落在高等教育，由大学生双创教育工作者来完成。实际上，双创教育工作者的队伍建设不能局限于师资队伍建设，也应包括相关的领导者、组织者、教育者和指导者。以下就是这支队伍建设应抓住的三个关键问题。

一、解决思想观念转变的问题

如今，大学生双创教育面临观念、资源、机制等方面的障碍，观念障碍首当其冲。

大学生双创教育对国家发展和民族振兴具有积极而深远的意义。从实际情况看，文件和制度不能解决工作者认识提高和观念转变的全部问题，大学生双创教育工作仍然存在思想保守松懈、不尊重发展规律和教育规律、不注重理论与实践结合、人本观念淡薄、行政手段泛滥、教育简化为教学、教学弱化为专业教学等现象，集中且深刻地反映了大学生双创教育工作亟待解决的思想观念转变问题。对此，高校应予以充分认识、谋求变革。

创新创业对思想观念提出了不可回避的要求。从世界形势看，双创教育早已和学术教育、职业教育享有同等重要的地位。在全球化不断深入发展和社会经济结构持续调整的背景下，双创的内涵在不断拓展，不再局限于经济领域，双创教育也已经实现跨越和蜕变，所以，高校必须及时反应并作出部署，在工作者个体素质提高和队伍运行机制完善上予以落实。首先，大学生双创教育工作者尤其是领导者必须解放思想，以先进的思想认识、准确的价值判断和紧跟时代的行为理念促成机制、平台的创设；其次，高校要反思传统教育模式存在的不足，大力开创以创造性思维和创新精神培养为先导的双创教育新局面。不仅如此，校方还要积极组织培训，相关工作人员则要主动“补课”并自觉接受继续教育。

值得重视的是，目前在大学生双创教育工作队伍中，思政工作者所占比重很高。大学生思政工作的主要任务是坚守阵地、建设舞台、创新机制，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。高校在解决大学生双创教育工作队伍思想观念转变的问题上，要充分借助思政工作固有的政治思想优势、组织优势和影响力。

二、解决专业知识储备的问题

大学生双创教育工作者专业知识储备不足，是不得不面对的重要问题。

从教育的学业门类来说，虽然双创教育目前不在我国普通高等学校本科专业目录之列，但从整体意义上看，大学生双创教育同样具有专业学科客观上所包含的“不同课程的组合，或者不同的课程计划”的规定性。的确，综合运用专业知识，才能更加彻底地说清楚什么是双创教育。双创教育旨在培养最具开创精神与能力的人，包括对创造性思维、首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交、管理技能等方面的培养，每一方面都对科学知识提出了具体要求。换句话说，教育工作者必须具备运用专业知识解决大学生双创教育工作“是什么”“为什么”“怎么办”的能力，这是队伍建设从知识化、专业化到职业化的必然要求。

但是，认识并不能理所当然地解决这支队伍科学精神的树立、学科知识的储备和专业修养的完善等问题。目前的状况是，大学生双创教育工作者在掌握相关学科的知识、工具方面参差不齐，部分工作者在人才类型、创业类型方面的理论研究不深不透，观念观点五花八门，方式方法陈旧随意，欠缺专业水准的现象和问题相当普遍。

2010年初，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》对创新创业教育课程体系建设、师资队伍建设等方面进行了规范。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，将提高高校教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容。面对一系列文件精神和通知要求，高校应落实政策、出台措施、拿出规则、建设平台，安排相关人员接受创业教育、从业培训和再教育，并在专门机构的组织建设、专门人才的培养引进、专业课程的开设、专业设备的购置等方面有所作为。

在具体工作中，应确定大学生双创教育工作涉及的知识范畴，有关资历证书也应成为从业人员的标配。大学生双创教育活动的经常性规定动作是在认知、情感、意志等心理层面对大学生开展项目测评与过程评价，通过科学分析掌握数据，尊重发展规律和教育规律，指导工作做到因人、因时、因项目而异，杜绝盲目、笼统、含糊和低效，最大限度提升教育引导的精度和效度。实际上，由于双创教育工作本身的复杂性和艰巨性，高校应及时转变观念，加快推进人力资源管理制度改革，重视专业知识，依靠专业人才，整合专业资源，建设专业平台。

三、解决实践经验积累的问题

毫无疑问，如果高等教育的观念、体制、机制、资源原封不动，大学生双创教育工作者实践经验的获取和积累必然举步维艰。

创新创业是“人尽其才”的实践活动，是“实打实、硬碰硬”的实战行动，其对教育引导工作有着更高的实效要求，而遗憾的是大学生双创教育工作者的实践经验往往相形见绌、捉襟见肘。随着信息社会快速发展，创业环境风云变幻，理论和经验面对实践挑战的形势比以往更为严峻。只有在时代洪流中不断体验与实践，自觉进行检验与反思，大学生双创教育工作者才能及时发现原有理论和经验的局限，及时调整，快速反应，弥补创业实践经验和双创教育经验的不足。

现阶段，大学生双创教育工作顶层设计和整体规划常常大讲理论理念、改革决心，“为什么”说得十分精彩，“是什么”就说得有欠系统科学，对于“怎么办”则往往避重就轻、底气不足、办法不多。有些高校仍然片面重视课堂教学，创业教育课往往成了教师照本宣科的演示课，毫无创业经验的教师在黑板上谈合同、跑市场、办企业；有些高校将双创教育视为“精英教育”，只是集中有限资源投入专业竞赛和创业竞赛，看似认真，实则敷衍；有些高校认为创新创业实践就是做生意，把大学生双创教育当成企业家速成教育，商业气氛浓厚，看似重视，实属迷茫；还有部分高校热衷于充当大学生创业的投资者和孵化者，很多举措往往不慎重、不专业……以上现象充分暴露了大学生双创教育工作在实践、管理方面存在的薄弱环节，这要求高校及相关工作者务必以求真务实的态度对待此类问题，反思对创造思维、创新精神的漠视，反思体验式教学的不足。

在“传道、授业、解惑”的过程中，解决实际问题中的“惑”往往最具挑战性。对大学生双创教育工作者来说，表面上这是一个有关经验的问题，实际上却是一个涉及根本的问题，比如，政策、制度的颁布和落实，基地、平台的创设与利用等。因此，高校必须放下包袱、放开手脚，不满足于理论探索和现象研究，采取实实在在的措施鼓励教育工作者到企业兼职或积极参加各类培训、调研和实践，这是高校解决“双师型”“三师型”教师短缺问题的首要渠道。在这方面，日本、澳大利亚、新加坡等国家“派出去”和“迎进来”的成熟做法值得借鉴尝试。与此同时，还可以引进学者、政府主管部门负责人以及创业成功人士参与决策制订、平台建设和工作指导，使相关工作释放出前所未有的活力。另外，还要鼓励学生代表参与校方规划设计和工作评价，组织学生积极开展社会调查、社会实践和科学研究。

大学生双创教育不仅仅是教育改革在某些方面的实践，队伍建设也不仅仅是简单的师资队伍建设或规模扩大的问题，关键在于相关教育工作者在观念转变、知识储备和经验储备等方面实现突破和飞跃。美国巴布森商学院的杰弗里·蒂蒙斯教授认为，学校的创业教育应不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，也不同于企业家速成教育，真正意义上的创业教育应当着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。只有将观念、知识和经验运用在双创教育的具体工作中才能产生出光和热，才能照亮大学生创新创业的前程，以及引领面向未来的教育思想潮流。