基于OBE教育理论的“思政课”实践教学改革探索

李 丽

（广东石油化工学院马克思主义学院,广东 茂名 525000）

成果导向的教学模式（Outcomes-Based Education,缩写为OBE）以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教学,是以学生为中心、以成果为出发点和导向的教学模式。OBE理念强调以学生为主体,重视学生在学习过程中对学习成果及能力的获取,以及在不同阶段对学生所取得的学习成果进行定量分析与测评,并通过持续改进措施形成一个整体的闭合环节,从而保证良好的教学质量和实现人才培养的目标。2016年,我国成为《华盛顿协议》的正式会员后,围绕OBE的教育改革的研究与实践在国内高校相关课程教学改革中也随之大规模开展起来。

实践教学是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学体系中不可分割的一个重要组成部分,是提高思想政治理论课教学质量的难点和重要环节。但在传统人才培养机制和教学模式的影响下,实践教学在教学安排、教学成果的考核、教学措施实施等方面都不够完善,存在着一些不足。主要问题集中在思政课实践教学改革的立足点始终是站在学校和教师的角度去想“我要教什么”,从未真正换位到学生角度去发现“我需要学什么”。因此,面对新形势对思政课实践教学的新要求,高校思政课实践教学要提高教学质量,首先要有科学化、规范化、标准化的实践教学原则和流程,而注重将“学生真实学习成果”的OBE教育模式应用到思政课实践教学改革中,将是一个崭新的尝试和突破。

一、基于OBE的思政课实践教学改革方向

传统的思政课实践课教学是以教师为主体的教学模式,是以对教师传授的知识掌握多少和熟练与否来对学生进行评价,因此出现了学生通过实践教学掌握的知识不适应人才培养的需求。OBE教学模式关注于成果,教学内容更加开放包容,鼓励对各种知识的整合和联结。同时,学习主体转向学生,强调教学过程以学生为中心,教师起指导和示范作用,教师以通过示范、评价和反馈等教学策略有效引导学生达到预期的学习效果。在评价学生时,OBE教学模式以教学的实际成果为依据,学生只有展现出教学要求的成果或绩效标准,才能获得相应学分。“思政课”实践要走出教学改革的困境,使学生由“要我学”为“我要学”,就必须借鉴OBE的教学理念和模式,从课程模式、教学目标和教学评价等方面入手,确立实践教学改革方向。具体如下：

（一）借鉴传统型OBE,探索思政课实践教学的科学化、规范化、标准化,从管理上提升实践教学的质量与效果。主要是强调教师对教学的引导、设计及其评价,要求教师明确实践教学各项目标,并据此精心设计实践教学内容,规范实践教学过程。

（二）借鉴过渡型和转变型的OBE,明确实践教学的目的。思政课实践教学的目的,就是牢牢把握当前社会对大学毕业生的要求,在强调技能养成的同时提高其运用马克思主义基本立场、观点和方法把握、研判社会形势的能力,使其通过自身的社会实践更多地了解社会,理解党和国家的路线、方针、政策,坚定共产主义理想和信仰,使其既满足社会的短期性、职业的专门性要求,又符合国家和社会未来发展对人才的需求。

（三）扫清思政课实践教学在实施过程中存在的体制机制障碍,促进实践教学顺利开展。当前,思政课实践教学的开展还存在着一些体制机制障碍,如激励机制缺乏、考核评价标准缺失、学时学分设置不合理等,这些都是OBE模式下的实践教学改革的内容。

二、基于OBE的思政课实践教学体系建构

成果导向教育,强调如下四个基本问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？高校思政课在高等素质教育中承担着重要任务,要坚持在改革中不断发展,将成果导向教育理念引入高校思政课教育教学之中,从以下六个方面规范和协调思政课的实践教学体系,从而提升思想政治教育的亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,达成高等教育的人才培养目标。

（一）调整实践教学目标

根据OBE教育理念,成果即目标,学生的能力养成就是思政课实践教学的目标。思政课实践教学应首先明确自身的育人目标,即促使学生积极接触社会,增进其对社会的了解；促使他们理论联系实际,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；提升他们的理论素养和思维水平,使他们理解和接受党的路线、方针、政策；培养他们的社会责任感和独立思考能力,成为关心社会、关心国家,有自己独立见解、有思想有觉悟的青年；同时,在实践中形成善于沟通、协作互助的团队精神以及良好的社会适应能力,提升其求职和工作的能力。

（二）强化实践教学主导

教师是实践教学的主导,教师必须具有主导能力,把握实践教学活动的全过程,并对全过程的各个重要环节加以有效调控。如果教师没有精心的教学设计,根本无法保证实践教学的效果。实践教学体系的构建中既要科学化、规范化、标准化教师的实践教学过程,又要充分保护教师的自主性和创造性,还要设计有效的激励机制,调动教师的积极性。强调教师的主导地位,要对学生选题进行审核,对实践内容进行指导,对实践进度进行监督,对实践结果进行客观评价。

（三）突出实践教学主体

学生是实践教学的主体,只有真正激发他们的主体性受动意识,才能使他们产生参与实践活动的积极性,才能使学生对思想政治理论实现由知到信、由知到行的转化。目前,由于高校思政课实践教学缺乏规范化要求,在考核评价上缺乏客观的标准,加上师生比过大,使得学生的主体地位不突出,积极性难以调动。实践教学应遵循“双主”原则,在保证教师主导性作用的前提下,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,通过鼓励学生自己选题、自由组队,主动学习教材及有关理论,培养其问题意识,激发其探究的兴趣,从而促使其主动实践,促进综合能力的养成。

（四）厘清实践教学内容

思政课实践教学应紧紧围绕教材中的基本理论问题、现实热点问题来展开。如根据课堂讲授的专题知识,展开对知识点的深度探索或现实验证,像资料搜集、逻辑梳理、实地调研、问卷统计等；根据现实热点问题展开深刻的思考,进行个体的深度研究或者是集体交流,如撰写评论、论文、讨论、辩论等,主题不限,但必须由教师审核通过。同时,为了充分发掘和共享实践资源,增进思想政治理论课教师与专业课教师的沟通,达成育人共识,也需要探索思政课实践教学与专业课实践相结合的有效模式。

（五）综合运用多种评量手段和激励措施

多元评量是成果导向教育模式的一大特色。在思政课的实践教学中,根据教学目标设定评量内容并保证其可验证是关键。在具体的教学实践中,我们既要设计“内容、意义等知识记忆性评价”,更要考虑学生掌握相关知识后引发的创新性思维,分析和解决问题的思路,将学习过程中合作学习的表现作为评量指标,综合考验学生互助精神、团结意识、克服困难的能力。同时,为实现实践教学的目标,必须要制定相应的规范措施和激励制度。如教师在学期初必须提交实践教学计划,必须填写实践教学进度表,实践教学的相应资料应按要求及时整理归档,对学生提交的各类社会实践成果都有相应的规范化要求,对实践教学的评价采取相应的奖惩激励措施。

（六）给予实践教学相应的体制机制保障

在学分、学时设置和考核方式上,对课外社会实践给予足够的重视,各门课程的社会实践学分根据实际情况选择单列学分和学时,适当加大社会实践成绩在期末总评中的比例。同时,加强思政课实践教学平台建设,积极争取建立相对稳定的校外实践教学基地,深化与基地的合作,顺应“互联网+”潮流,加大校本“网上思政课综合实践中心”建设,覆盖教学大纲、实施方案、指导安排、教学流程、活动申请、参考目录、活动报告、成果等实践教学的全过程。

三、结语

高校思政课是我国高等学校学生的公共必修课,肩负着培育、教育广大学生树立正确的世界观、价值观和人生观的重要责任。将成果导向教育理念与高校思政课实践教学改革进行深度融合,以学习成果为导向优化课程体系、改进教学方式以及选择有效的评价方式,是达成实践教学课程改革目标的有效途径,也为培养高素质人才提供了坚实的保障。