在言语实践中丰盈儿童的审美体验——以苏教版五上《黄果树瀑布》的教学设计为例

/丁元林

言语品质，是言语表达的质量和品位，再具体一点说，就是言语表达的规范及审美的效果。提升学生的言语品质，更在提醒我们真正的言语实践不能忽略了儿童的审美体验。审美作为言语品质的客观属性，作为文学的特质，使得文字有了温度和色彩，使得文字在经历揣摩咀嚼后回味无穷。那如何在语文阅读教学中，一步一步引导学生进行愉悦的审美体验，形成自我的审美情趣呢？笔者以苏教版五上《黄果树瀑布》一文的教学为例，尝试带领学生在言语实践中进行这样的审美体验：

一、聚焦精美文字，读出美的味道

通过第一课时的学习，学生知道了作者按照游览的行踪，介绍了瀑布的声音和形态。根据书上的选文介绍，文章的原标题是《黄果树听瀑》，作者重点写的自然是瀑布的声音，品味黄果树瀑布的声音便是这节课的教学重点。笔者精选了文中四处描写黄果树瀑布声音的文字，以品味朗读为主线串起了这条声音的“珍珠项链”。

1.串读，感受声音的变化之美。

师：刚进入黄果树风景区，你听到了什么声音？

生读：我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。

（生讨论、谈感受、品读）

师：作者离黄果树瀑布越来越近——

生读：那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

（生谈感受、品读）

师：让我们继续随作者的游览踪迹听瀑，谁来读一读？

串读，就是边学边读，边悟边读，边思考边读。它以板块形式出现，每个板块的朗读建立在该板块言语内容充分理解感受的基础上；不同板块的朗读互相关联，既有变化，又有后者的升华，朗读情感基调不断发生变化。在此，瀑布声音的变化之美，作者情感的表达方式之美，读者学习感受的朗读之美，美美与共。

2.比读，感受声音的表达之美。

师：作者是怎样写出这两种声音的呢？你有什么发现？

生：作者用了比喻的方法。

生：作者在想象。

师：是的，比喻也好，想象也罢，作者是用熟悉的事物一下子让我们看到了两种不同的声音。谁再来读一读这两种声音？

师：你的朗读读出了分号，分号就是声音从轻柔到巨响的转折点。

生：老师，您说过，我们在朗读的时候，眼中要有标点符号。

师：叶圣陶先生也是这样描写瀑布的声音，谁来读一读？

生读：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

师：读了叶圣陶先生写的瀑布声音，你又有什么发现？

比读，就是比较品读，将同质但内容不同的文字放在一起比较，然后品读，体会作者表达的要义、方式及情感。比读是发生在串读中的，是为了深化对部分板块内容的理解，加强读者对作者表达方式的体会与感悟。在此，笔者引导学生发现文中一段话内作者对瀑布声音不同特点的描述，体会其表达的准确性与丰富性；到此，笔者并没有止步不前，而是继续拓展叶圣陶先生笔下的瀑布，将名家名篇的文字串联起来，学生发现了藏在其中的表达奥秘，既有相同又有不同，课内课外的文字放在一起，其写作方式有异曲同工之妙。

3.整读，感受声音的意境之美。

整读，就是在串读、比读的基础上，将各板块的内容放在一起整体来读，可以采用不同的朗读方式，如个别读、齐读、男生读、女生读、分角色朗读、分小组读等。意在梳理作者的写作表达方式，体会作者表达情感的变化，总结升华文章的主题及写作特色。在此，作者用生活中熟悉的事物来写瀑布的声音，通过内心感受写瀑布的声音，最终达到人声合一的美妙境界。这样的境界之美，岂不感染每一个读者？

在串读、比读、整读三种不同方式的朗读学习中，学生感受到了描写瀑布声音的文字之美，了解了瀑布声音的特点，感受到了瀑布声音的变化，以至作者表达情感的变化，美的情趣自然溢于其间。此时，三种方式的朗读学习，自然是一个愉悦的审美体验的过程。串读，美在分板块地、条分缕析地感受文字内容变化之美；比读，美在有重点、有目标、有拓展地精雕细琢式地体悟词句表达之美；整读，美在统整地、全局地感受语言文字的表达意境之美。美读，从部分到整体，从表面到内在，从文字到内心，学生已经充分感受到了瀑布声响的变化之美，精美文字的表达之美，美文品读的意境之美。

二、调动多维感官，感受美的表达

美景需要欣赏，欣赏必然要调动人的多种感官。美的文字，本身就有文字表达之美，再加上所表达事物本身特点之美，这就同样需要人的多维感官。从文字到美景，从作者表达到读者入境，这就需要视觉、听觉、想象、感受等环节。笔者引导学生从视觉文本出发，到听觉、触觉想象，同时激发了内心感受，再回到文字本身进行咬文嚼字、推敲揣摩，学生更加充分地感受到了作者的表达之美。

师：这是一种什么样的声音？

生：很轻柔，似有似无，就像微风拂过树梢。（听觉感受）

师：微风拂过树梢是什么样的声音？你能模拟一下吗？

生轻轻地做擦过的动作。（触觉体验）

师：是的，多么轻盈，声音极其细小。

生：飘，给我一种隐隐约约、若隐若现的感觉；拂，是轻轻地擦过，与前文的“飘”呼应。（内心感受、理性发现）

师：一个“飘”与一个“拂”字就能把这极其微小、轻柔的声音带入我们的耳边。真是太美了！

黄果树听瀑，重在听觉的描写，听觉只是个开始，任何物质的美必然需要人的多维感官，才能欣赏。因此，教师只有充分调动学生的多维感官，对美的理解才能渐入佳境。那么，视觉文本如何通过想象转化成画面，又如何通过想象读懂作者的感受，将作者的感受再融入自己的心中，形成自己的理解呢？这就需要多维感官的协调介入。

学生看过视觉文本，便对文字有了初步的印象。于是借助着初步印象，联想到自己的生活，联想到自己平时的阅读积累，不断蓄积着内心感受。而有的学生听到其他同学的朗读，便将文本的内容自然转化为听觉接受，学生听完之后便产生了联想，联想与此相关的事物及生活中的经历，内心的感受也在不断蓄积着。表达完感受，学生自然会对作者的表达产生自我的发现，对语言文字有了一定的理性思考。这就是一个文学审美的过程，一个语言思维审美的过程。

三、重视迁移运用，激发美的情趣

美的事物会衍生出美的情趣来，仁者见仁智者见智，每个人对美的感受是不一样的。在品味描写瀑布声响的美句中，我们自然会想到众人笔下不一样的歌咏之美。对于小学生来说，名家名篇就是一个窗口，一条路径。

1.名篇共读，拓展情趣。

生：叶圣陶先生用“叠叠的浪”“阵阵的风”来写瀑布的声音。叠叠的浪，不是巨浪，虽然涌上岸滩，但依旧是层层叠叠的，美在形态。

生：阵阵的风，多么柔美，吹过松林不是狂风怒吼，而是松涛阵阵。

生：叠叠的浪，阵阵的风，用了叠词多么柔美，这个瀑布的声音应该不大。

生：我发现叶圣陶先生写的瀑布声音是此起彼伏的，有轻重变化的。

师：是的，作者和叶圣陶先生就是用这样准确的词语，用这样熟悉的事物，一下子将瀑布不同的声音带到我们的耳畔，一下子将作者内心的感受带到我们心中。

看完文中那么多描写瀑布声音的句子，学生需要看看其他作家笔下的瀑布是什么样子，他们在写作表达上有什么相同点与不同点，这样是为了更好地学习文中作者的表达方式。通过这样的阅读迁移，学生会初步掌握对这类景物的欣赏方法，会初步形成对这类文本的审美意识，以一个带出多个这样的发散式学习，恰恰是小学生学习文学性作品、获得审美体验的重要路径。

2.“听”“写”迁移，激发美趣。

师：同学们，今天我们跟随着作者游览的踪迹听瀑。作者通过准确的词语，用熟悉的事物表达声音，通过内心感受写声音，下面就让我们试着写一段声音。

师：我这里有一段美妙的声音，你们来听一听。在听之前，我们要明确听的要求——闭眼凝神、沉浸其中、用心感受。

师：同学们，你听到了什么声音？请你像作者那样，把声音和感受写出来。

作者描写瀑布声音的方式，是本文的学习重点，整节课我们都跟瀑布的声音打交道，这是一场用文字演绎的听觉盛宴。听声音，是作者获得内心感受的重要方式，也是引导学生生发内心感受的重要途径。在感受完瀑布声音之后，学生继续听取一段美妙的音乐，这是学习审美方式的延续，也是此课继续往下拓展的关键。闭眼凝神、沉浸其中、用心感受，这三个词本身就是审美活动所需的元素，具备这三个元素，就是在尝试学习审美，用审美的眼光感受事物。

“听”完之后“写”出来，运用所学的方式——通过准确的词语，用熟悉的事物表达声音，通过内心感受写声音。这就是学以致用，学习欣赏美的事物、美的表达，从而学会表达事物的美，这是审美运用的体现。学生将自己听到的声音用自己学会的方式表达出来，将内心感受一一表达出来，形成自己的审美召唤，这就是不断丰富衍变的审美情趣。

积极培养儿童的审美情趣，是为了实现儿童言语品质的提升。聚焦精美文字，读出美的味道；调动多维感官，感受美的表达；重视迁移运用，激发美的情趣。学生在这样的学习过程中，才会有美的认知与收获，才会有难得的快乐与体验。对于小学生而言，语文学习中的审美不是云上神坛，不是遥不可及、高不可攀，它其实离我们很近，时刻伴随在我们身边。当作为教师的我们带领学生去用心感受，沉浸其中时，言语实践的学习定能长出审美之花，芳香四溢！