高职医学院校人工精细化固定课表模式的探讨——以漳州卫生职业学院为例

林雅玲

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

一、排课前准备

一级学院教务处二级系部三级教研室，课程表的出炉，先是学院教务处根据教学进程表，即人才培养方案这份纲领性指导文件，分专业层次制定学期开课计划，开课计划包括开课学期、课程代码、课程名称、课程类别、考核方式、学分、总学时、理论学时、实践学时和承担单位等内容。将其下发系部审核，系部核对无误后，下发教研室二次核对，以确保学期开课计划内容的准确性。学院教务处根据开课计划生成学期教学任务下达系部。此外，教务处根据每个学生系部的学期班级数、合分班情况、课程总学时数、测算教室，将教室分配给各个学生系部进行排课。每个系部同时分管语音室、机房、实验室、各自的实训室等教学场地。

二、目前排课现状

系部将教学任务下发教研室，组织教师领课。教师领课之后，将教学任务录入计算机排课软件，由学生系教学秘书进行计算机排课，导出课表初稿，发与教师。由于计算机排课随机性大，课表初稿仍然存在很多问题，需要进行大规模调整。教师将调课意见反馈给教研室，教研室主任汇总完毕，报至教学秘书处进行调整。

（一）课程问题

1.课序混乱

排课应当遵从学生的认知规律，让其劳逸结合，将其大脑和注意力水平合理利用，以便学生获得更高的学习效率。计算机排课随机性大，课序混乱，容易出现将一般性的课程排在早上一二节，而把专业核心课排在下午七八节。早上一二节是学生精力最旺盛的时候，应当尽量将专业核心课程排在一二节，利于学生学习与消化，下午的时间可以安排实验实训课程，学生动手实操，不容易打瞌睡。一般性的课程也建议安排在下午，比如体育课，可多数安排在下午七八节。

2.课程分配不匀

课程分配不均匀体现在，同个班级的课表里，学生一周的上课时间分配不合理，有时候一天8节满课，有时候甚至一天无课，学生上课效率低下，有时候上得过多，知识扎推消化不了，有时候少课无课，浪费了学生的黄金学习时间。

（二）教师问题

计算机排课只考虑一般的排课原则，会出现同个教师一周中排课不均匀，有时候一天8节课，有时候一天2节课甚至无课，课时过于分散，不利于教师的休息，不能很好调动教师的积极性，进而不利于课堂教学质量的提高。此外，行政兼课教师，一般兼具领导行政事务；校外兼职教师，大多工作繁忙，这类教师的授课特殊性也要一并考虑，但计算机无法智能避免这些冲突。

（三）教室问题

计算机排课不能就近选择教室，同个班级，学生上完2节课后，要赶到另一栋教学楼上后面2节课，学生课间时间太过紧张，无法向老师提问题，有些学生甚至来不及上卫生间，并且经常出现学生迟到现象。学生跑场疲惫，也会影响到课堂学习效果。

离散Chirp-Fourier变换是一种有效的Chirp信号检测方法，参数匹配不存在交叉项，但有两个约束条件：信号长度必须为质数；离散Chirp信号参数必须为整数。针对该限制，文献[6]提出一种修正离散Chirp-Fourier变换，其定义为

三、人工精细化排课的原因

显而易见，计算机排课导致的上述诸多问题，都需要人工进行大量繁琐的调整。教学秘书每学期排课加上调整课表，要耗费整个期末跟寒暑假时间，直到开学课表运转两周时间，课表才能真正意义上定稿。摒弃传统的计算机排课，寻找一种科学合理的课程编排对于提高高职医学院校的教学质量起着至关重要的作用，同时又能大大减轻教学秘书的排课工作量。既然计算机没有人工来得智能，那试想能否靠人工手动排出一份精细化的尽量完美的课表模板，每学期套用。教学秘书不需要每学期疲于奔命地进行重复排课与调课。这里提到的精细化排课必须依靠教研室的力量，课程建设主要由教研室负责，笔者所在院校实行课程负责人制，课程编排的特殊性，教研室最有发言权。具体体现在以下几点：

（一）课程的特殊性

1.公共课程的特殊性

公共课程多为合班授课，某些公共课程学时数少，比如总学时为18，且需要分专题，由不同教师分段授课，每学期按照18个教学周来算，课表里面需体现1-18单周或者1-18双周，有利于课程合理均匀分配整个学期，学生学习效率与积极性高，教师也有足够时间备课。班级按照单双周轮换互补，不浪费学生时间与教室资源。且行政兼课教师授课居多，应该优先考虑排进课表。

2.医学基础课程的特殊性

医学基础课程也多为合班授课，某些课程属于实验室紧缺，但又同学期运转全校所有系部班级的课程，且由于课程特殊性，必须4节合班连排，单双周进行轮换编排，保证教学效果，应该列为首优课程进行编排。也有某些基础课程属于理论部分合班，实验课不合班，且周学时为6节，在课表里体现为3次课，1次理论合班课，2次实验分班课。

3.专业核心课程的特殊性

专业核心课程，以《护理基础与技术》这门课程为例，有些章节是纯理论内容，有些章节则是包括理论与实践内容。鉴于理论与实践学时不规则交叉授课，再加上对于理实一体化教室不足或缺的高职院校来说，理论课与实训课全部或者大部分在不同的教室授课，理论课在多媒体教室授课，示教与实训课则需要在实训室授课。另外，对于需要实操的章节里，必须先上完理论课，才能上相应内容的实训课。学生的实训课又需要有教师先示教，而后学生练习这项操作，教师从旁指导。这里，涉及理论、示教、实操练习这三个环节。这门课程是专业核心课程，以一个班级为60人的基础班为例，实训课需分为两个小班进行授课，一个小班为30人，以保证实训课的教学质量。班级人数太多的话，教师示教时，学生间相互遮挡，导致看不清楚老师示教内容。学生练习时，若学生数太多，也不利于教师就近及时指导学生操作。因此，需要两位实训授课教师分小班授课，同时也保证班级的教学进度一致。

（二）教师领课特殊性

一方面，对于理实一体的课程来说，某些老师既是这门课程的理论授课教师，同时又必须跟另外一位实验实训老师搭配，完成实验实训授课任务，在上实验实训课的时候，在考虑此时实验实训室有空的情况下，还要保证这两位老师同时有空。并且教研室同学期需要承担多门课程的教学任务，教师不能出现冲突的情况。如此，教师领课的特殊性，离不开教研室对教师的全局统筹安排。另一方面，在教师一学期的工作过程中,会出现教师因为生病、学习、培训、对外技术指导等情况，而需临时调整课程、上课时间或更换任课教师等情况，同时学校还有“双肩挑”的行政兼课教师、大量的外聘教师，在安排课程上面需要考虑到各种因素。对此，现有的计算机排课系统已不能很好地支持教学计划的安排。

可见，医学知识学习的特殊性，必然导致排课的复杂性，教研室对于课程的特殊教学要求、教师的领课要求、实验实训室的轮转等情况的了解程度远远大于其他部门。因此，需要下发课表编排权限给教研室，使其在统筹教师领课和管理归属实验实训室的基础上，进行归属课程的精细化编排。

四、解决对策与反思

众所周知，人工手排课表，需要耗费教学秘书大量的时间、精力，并且还容易出现冲突。因此，手排出一份科学合理的课表作为模板，采取教务处、系部、教研室教师三向核对机制，将课表模板核对清楚，发挥团队协作力量，显得尤为重要。

（一）课程编排先后有序

根据之前的分析，按照课程教学的特殊性，列出首优、中优、次优的排课顺序。一般按照公共合班课、医学基础课、专业课的顺序进行编排，但也不是绝对的，需要全局统筹，综合分析判断。如前所述，有些医学基础课程，全校同学期开课，但实验室紧缺，必须4节连排，单双周轮换、合班授课的，应该列为首优，优先公共合班课。把实验室最紧缺、师资数最少、需要合班等等此类最困难的科目列为首优，往后依次排列。

（二）课程分配协调处理

综观整个课表，全局观念不可少。学生是课表的使用者之一，课程分布大大影响学生的学习效率与积极性。在课表按序依次排出之后，需要教务处牵头各个系部教学秘书与教研室进行课表检查与分析，将不合理的课序与课时分配不均匀的地方进行协商微调，力争最大程度将课表编排得完美些。

（三）教师领课优先缓急

对于理实一体化课程，如前所述，由于其课程的特殊性，并且涉及相对紧缺实验实训室的轮转，教研室应统筹教师队伍，优先领课。外聘教师，特别是医护临床一线人员工作十分繁忙，也应优先考虑，使其能够在安排好自己本职工作的基础上完成学校的教学任务。行政兼课教师领课时，可避开各种常规例会或者固定的处理事务的时间。另外，对于教师的特殊情况，比如怀孕、生病、进修学习、对外服务等，在领课时候可采取分段教学或者预备其他老师，停人不停课，进而保证教学的连续性。

（四）教室全局统筹安排

教室是学校一个重要的教学资源，只有全面掌握学校教学资源，才能在课表编排过程中根据课程类别和教学要求进行综合协调、统筹优化。教务处作为学院一级教学管理部门，掌握着全校所有教室资源，为了最科学地就近安排教室，可以将教室进行全局统筹安排，如此可最大程度避免课间师生大流动，学生来回奔波。若是分配给各个系部，系部只能在自己分配到的教室范围内进行课程安排，极为容易出现因为某些节次没有就近空教室，而不得不选择相对较远的教室的情况，导致课间教室隔得很远，出现学生赶场问题。即使是等课表定稿之后，各系部再进行各自最优的就近教室安排，也只能是在自己归属的教室范围内调整，无法做到像全局综合统筹安排那样的效果，其局限性一直都存在。

综上所述，摒弃传统的计算机排课模式，发挥课程所在教研室的力量，能够排出更为灵活的上课时间地点，更加符合老师与学生要求的课表。充分发挥自身的师资作用，有利于培养学生鲜明的专业特色，对于保证教学的连续性、系统性、有效性起着巨大的作用。

课表模板需具备合理课序，课程分布均匀，教师按需领课，就近合理安排教室等特点。此后，在教学进程表不做修订的情况下，不再每学期重复排课，而是沿用这份课表模板。如果出现班级数量或者师资队伍有变动，课表可进行适当微调。这可大大减轻教学秘书的工作量，从每学期繁琐复杂的排课工作中解放出来。教师也能在相对固定的时间地点上课。教学进度表也不会出现每学期大幅度改动，同时方便院系督导组课堂听评课与教学巡查。