体姿语言：小学数学教学的“秘密武器”

数学教学的难点之一就是信息传输难。如何让学生理解关键字眼、记忆复杂概念、分化相似经验？很多教师们虽费心尽力，但效果不甚理想。但是如果教师能在突破教学难点时，巧妙利用体姿语言及其动态联结、表象编码、象形会意等作用，可能就会产生事半功倍的奇效。具体方式如下：

理解关键字眼“做做操”

对于以形象思维为主的小学生们来说，抽象的数学概念不易理解。如理解并掌握循环小数的意义，在引导学生理解“依次不断重复出现”时，若让孩子跟着音乐做做操（听口令指部位——口令不断重复出现眼睛、鼻子、耳朵），学生听着口令不断重复指三个部位后，提问接下来的动作是什么，学生立马能回答。

学习联结理论强调一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立联结的过程。当我们将行为：指眼睛—指鼻子—指嘴巴，三个为一组的动作行为不断重复进行，形成刺激S，与联结R理解“依次不断重复出现”建立起联结关系，当学生在理解循环小数时，就能想起行为刺激。实际教学中，利用“做做操”的方式，不仅激发学生学习的兴趣，还建立起刺激—反应，突破了教学的难点，达到教学目的。

记忆复杂概念“跺跺脚”

小学数学中有许多定律看似简单，但学生在运用中却困难重重。如判断56×（19+28）=56×19+28正误时，学生第一反应是正确。其实，如果学生在发现几组算式的规律前先读算式，读的时候还要加上跺脚的姿势，如4加2的和乘25（读“的和”两字时跺脚），等于4乘25的积加2乘25的积（两次读“的积”都跺脚），学生结合体姿语言，在读完3组算式后，不仅能顺利地发现左右两边算式的变化规律，还强化了对乘法分配律外形的感知记忆。

学生练习中的错误，说明在记忆乘法分配律时出现了漏洞；长时记忆有两种加工方式，一是言语编码、二是表象编码。教师仅关注言语编码进行记忆加工，却忽略了利用动态的形象组织材料，进行表象编码强化记忆。

分化相似经验“比比划”

小学生解决问题“老大难”是教学中突出的问题。如一年级上册学习加、减法解决问题后，在解决“停车场有一些小汽车，开走了6辆，还剩14辆，停车场原来有多少辆小汽车”时，若是之前学习加减法解决问题时，教师能结合体姿，学生就能自己通过手势理解：两手一起向中间画个圈表示原来有一些车，右手向右推表示开走了6辆，左手抖一抖表示还剩14辆。也就是原来的汽车指的是开走的部分与还剩的部分，应该用加法将两部分合起来。

学生解决一个现有问题时往往需要借助新、旧知识的相似经验，当新、旧知识之间只存在相似时，易产生正迁移的影响；当新、旧知识之间还存在相异，易产生负迁移的影响。因此教师应引导学生通过“比比划”等直观的形式区分相似经验的异同，避免相似经验产生的负迁移作用。

教学有法，但教无定法。除了一般的教学方法外，教师要重视体姿语言在教学中的巧妙运用。根据实际情况运用用体姿语言辅助课堂教学，打通课堂教学的绿色通道。