在自主互动中生成高效课堂

文 | 孟军

自主学习即教师在精心备课的基础上，精心设计出一份详细实用的《导学案》，有针对性地指导学生学习，《导学案》一般包括学习目标、学习过程两方面内容。学习过程包括知识呈现过程和学法引导等，知识呈现尽可能以填空题的方式出现，这样就可以让学生在边做边学中发现知识，体验学习过程中参与、合作的快乐。教师在学生自主学习的时候，要走下讲台，走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为当堂进行的讲解、点拨、构建知识网络等方面做好准备，这是提高课堂效率的关键环节。

“互动”，就是指课堂教学活动中，师生的交互活动不断地进行智慧的碰撞、情感的交流和心灵的沟通，课堂将发生不断的变化和意外。这是一种生命与生命交往的动态生成的课堂教学。课堂教学中的师生生生互动是各方以自己的固有经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式，是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动是双向、交互影响的，这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂教学中生生合作互动，最有效的方法是合理科学地组织小组学习。在组织过程中要注意有明确的目标和任务，提供“学习目标”；要注意重视小组内的合作互动学习，在个体自主学习遇到问题时再在合作小组内部进行合作、交流，只讨论解决比较难的、自己解决不了的问题，最后由教师点拨、讲解，构建知识框架。互动高效课堂中的“合作学习”，重视了学生的主体地位。学生之间的互相讨论，互相交流，让全体学生动起来，对学生的成长有很大的帮助。学生学会倾听，学会交流，学会表达，与人合作；竞争意识的养成，团队意识的形成等各方面，随着活动的开展效果可能会越来越好。

“生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。适时地挖掘，并有机地将之糅合在教学内容之中，产生新的、未曾设定的知识方法、思维向度等，使教学活动上升到更高境界。动态生成的课堂需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。预设是教学主体的筹划与设计活动，生成就是创生、建构或成长。预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学应考虑学情、课堂环境的变化，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换。只有这样，我们的教学才会是有效的。因此，教师必须讲求教学的艺术性，激活学生的思维，生动活泼地教学，师生互动生成，充满生机活力，讲求课堂的实效性，向课堂要效率。