高职机电类专业学生职业能力测评的研究

李晓红，周 涛，陈伟珍

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁530023）

0　前言

高职院校的毕业生已经成为各行各业生产、建设与管理的主力军，这是众所周知的事实。然而，高职毕业生是否能以胜任国家和社会经济发展的重任？如何考核和评价？这也是众人所关注的。高职学生的入校标准决定了其学习的基础和习惯，目前的宽进只有严出才能确保高职毕业生在校期间能为国家建设、为自己将来的发展，尽心潜力的学一门技术、掌握一项技能。对于高职学生而言理论知识的学习难度很大，只能以够用为度，而对于生产一线的专业技能应该是每一个高职毕业生所必备的，过硬的专业技能才能使学生顺利就业，才能达到高职院校以就业为导向的培养目标。然而，考核和监督以确保教学质量的提高和教学目标的达成，还有待探索。

1　职业能力测评的必要性

目前，高职学生能力考核评定的方法主要是操作性考核、技能竞赛、职业技能证书的获取，还有些专业的考核停留在理论笔试或理论加实践操作的方法上。无论是现行的哪种方法都存在着局限性，不是轻视了实践就是人为因素影响了考核的准确性，从而影响了学生对职业能力的重视，随之而来的是学校的教学质量目标、企业的用人要求都无法达到实质性的满足。因此，在科学技术和社会经济快速发展、企业对人才要求越来越高、毕业生就业竞争越发激烈的历史新时期，通过学生职业能力测评来推动教育教学改革、促进教学质量提升和学校的可持续发展具有十分重要的意义。

2　职业能力测评的内容

职业能力测评是当前世界各国职业教育研究和创新实践的一个重点[1]，职业院校通过职业能力测评的目的是促进教育教学的改革，提高学生学习的主动性和学习目的性，从而提高人才培养的质量。因此，职业能力的测评应该结合高职教育的培养目标。高职院校培养的学生需要掌握专业基本知识，具有专业面向岗位所必须的专业技能和岗位能力，能熟练应用专业知识开展具体的岗位工作，具有创新精神、创业意识和可持续发展素质。为此，职业能力的测评围绕着人才培养目标的达成，需要从理解能力、沟通能力、操作能力、管理能力、分析能力、创业能力、创新能力等方面加以测评，并寻找出存在的问题、分析问题和解决问题的办法。

在各项能力测评的过程中，涵盖了专业基本理论与基本素质的考核，全方位的评价学生的能力，以期通过测评促进学生明确学习方向、明确学习与就业的关系，让学校和老师认识目前职业教育的教学质量，把握教学目标、教学方法，准确的设计教学方法和教学项目，使教学过程与工作过程相一致。

3　对职业能力测评的思考

要全面的评价学生的职业能力和教学质量，需要对学生各方面的能力进行测评，即包括理论与实践，也包含素质与技能、表达与沟通、计划与决策等方方面面。根据专业特点设计一测试任务，通过学生对某项任务的实施计划书对其直观性、展示性、功能性、使用价值、经济性、工作流程、社会接受度、环保性、创造性和工作过程导向等方面进行测评，按照具体表现将学生的职业能力发展划分为不同层次，分别为“名义性能力”、“功能性能力”、“过程性能力”、“设计性能力”四个阶段[2]，不同阶段的学生有着不同的能力欠缺，需要强化下一阶段的能力训练，这就为学生认识自身的不足、制定下一阶段的学习目标提供了依据，也为教师总结前一阶段的教学效果、后续教学内容和教学方法提供思路。

3.1　名义性能力

名义性能力包括理解能力、沟通能力，属于职业能力水平最基本的层次，这一阶段的学生只具备表面的、概念性的基础知识，对理论知识和专业术语的理解一知半解，没有深入的理解也就没有表达的能力和应用知识的能力，学生只能以日常口语的形式运用，还常常词不达意。按照职业行动能力理论，这些基础知识还不足以用来引导行动，对于高职的学生而言还没有具备职业能力，还没有能力走上工作岗位。所以，下一阶段所面向的培养重点目标就是应用型能力。

3.2　功能性能力

功能性能力即开展专业工作的基础能力，包括理解能力、沟通能力、操作能力，是顺利完成各种活动所需的基本能力，此时，学生只能从事某一项单一性、重复性的工作，还无法胜任职业岗位千变万化的工作，需要从综合性能力训练着手，加强和提升岗位能力。

3.3　过程性能力

过程性能力包括理解能力、沟通能力、操作能力、管理能力、分析能力，在这一阶段的学生能够把学习性工作任务与企业的生产流程、工作情境联系密切，按照企业生产过程去思考和完善工作任务。在完成工作任务的同时，能够站在企业员工的角度去思考问题，考虑到生产产品和生产过程的经济性、顾客导向和过程导向等多方面的因素。达到这个层次的能力，学生已经具备了职业的质量意识和工作过程知识，也即具有了职业岗位的综合素质，可以作为企业合格的员工，胜任基本的岗位工作。但是，需要在岗位工作过程中快速提升和实现岗位迁移，还需要学习课本之外的拓展知识，并综合运用理论知识和工作经验，训练职业岗位的综合能力和科学素养。

3.4　设计性能力

设计性能力包含理解能力、沟通能力、操作能力、管理能力、分析能力、创业能力、创新能力等，具备了这些能力，说明学生已经成为合格的职业人，具有一定的质量和效益意识以及反思能力，能够胜任职业岗位需求的同时，有着较好的职业发展前景。

具有设计性能力的学生其知识、素质、能力都有着较扎实的功底，能够将工作任务放到整个工作系统中去理解和分析，不但注意任务的复杂性和可行性，而且会考虑多样化的企业、社会环境条件对于工作过程和结果的不同要求，选择不同利益与使用给定的技术可能性之间做出的一种权衡，从而较全面的计划和决策，形成完善的工作过程及工作思路。这里的设计能力，既包括从社会与可持续发展的角度对职业工作任务进行反思并形成多种工作设计方案，又包括从个人能力和发展的角度，对工作任务和企业经济效益进行反思，能勇于质疑和表达观点并进一步提出建设性意见，对自己的职业发展有明确的认识，从而形成一定的工作态度和进取目标，激发个人前进动力和能量，对完成任务的过程全面负责，具备高度的质量意识并关注环保、产品成本与个人发展的关系，具备较强的反思和革新能力。

4　职业能力测评的预期效果

职业能力测评的最终目标就是提升学生的职业能力和就业能力。职业能力的形成过程要求学生不仅要专注专业知识的学习，更需要其他各方面的能力锻炼和加强，以增强在职场中的竞争力；作为教师，明确教学的问题所在，才能对症下药，达到事半功倍的效果；对于学校管理层，依据科学的评价方式，才能准确的把握教学质量和教学改革发展方向，从而促进人才培养模式和体制机制的改革。

4.1　有助于学生的职业发展

职业能力是人们从事某种职业活动所必须具备的、决定职业活动成效和成败的个性化心理和素质特征[3]。对高职学生进行职业能力测评，使学生能够了解社会和企业普遍看重的能力及专业面向的职业岗位对能力的具体要求，做到知己知彼，有助于学生在学习计划与制定发展计划的过程中进行正确定位，明确未来的奋斗目标，确立职业发展方向，扬长避短，充分发挥智力和潜能，有目的的开展各项训练工作，以实现成长理想与目标。

4.2　有助于促进教育教学改革

通过学生职业能力测评这一质量监控工具和手段，可了解到培养过程存在的问题和学生能力的不足，从中发现学生职业能力发展的基本规律，给学生的后续学习提供方向和目标，为职业教育实践提供明确的行动指南，帮助职业院校建立科学可行的质量保障体系，为教育教学的持续改进和教学质量提高提供支持，为更好地规范和引导职业院校发展起到积极的作用。

4.3　有助于合理的评价教学质量

教学质量、教学水平的考核不再依据听课、评课、学生成绩来做片面性的评判，而是利于实实在在的与工作过程为导向的开放性的测试题目开展项目化的考核，以量化数据为评价依据，对职业教育质量进行科学的指导和监控。

5　职业能力测评中发现的问题

在多个职业院校开展的职业能力测评中发现一些共同存在的、较为重要的问题，需要引起注意。一是，几乎60%的参评学生的职业能力水平处于名义能力水平阶段，只有大约30%的学生达到功能性能力水平，没有学生达到设计能力水平，职业能力水平分布情况差异较大，这就说明职业教育教学的目标和教学方法，还有学生的接受能力等存在偏差，这需要引起学校和老师们的重视。二是，学生的工作（测评）自信心都不高，主要原因与学生所处的社会环境有关。职业院校学生多是基础教育的“失败者”，“失败”的阴影始终影响着学生的生活和学习；还有学校日常教学、课堂测验和考试的内容与职业工作的内容相关度不高，所以学生形成了固定的答题模式，对能力测评提出的问题无所适从，表现在学生的分析能力、独立工作能力欠缺。而对于在学校和企业实训实习中满意度越高的学生，其职业能力水平越高，这说明良好的实践教学对职业能力的养成有较好的效果。

6　结束语

现有的理论和实操考试、技能竞赛、技能培训和技能鉴定考核等评价方式无法准确的评价每一个学生的职业能力，对学生智力和能力的发展无法起到很好的促进作用，已经无法满足新形势对技能型人才培养和选拔的要求。而职业能力测评通过一系列指标体系对学生的职业能力进行测评，是衡量学生学习效果与职业能力的一种较好的工具或评价模式，并易于发现学生能力之间的差距和教学中存在的问题，从而促进教育教学方法的改革，提高职业教育的教学质量。因此，职业技能鉴定等传统的考核评价方式向“职业能力测评”发展，已经成为必然的趋势。

参考文献：

[1]劳耐尔，赵志群，吉 利.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]赵志群，庄榕霞.职业院校学生职业能力测评的研究[J].职教论坛，2012，511（03）：4-7.

[3]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版，2010.