擅用多媒体手段 创新教学方式

自多媒体技术出现，教育领域一直试图将其融入教学实践中。当下，其技术条件已日趋成熟，无论在教育领域亦或是其他领域都已逐步普及。

激活不当 多媒体成为教师“替身”

擅用多媒体教学，使语文课堂洋溢着浓厚的科技化气息，激活了语文课堂教学的天地。不过，在＂激活＂的实践中，不可避免地出现一些值得反思的问题。

越俎代庖：一部分老师为了追求时效，一味地依赖多媒体，多媒体的身份自然而然从教学的辅助工具，一跃上升为教师的“替身”，语文课堂俨然成了多媒体的独角戏台。语文课堂是学生享受美、学习美、表现美的平台，绝不能被机械化的资源代替了。

生搬硬套：有时为了提高仪器的使用率，学校会要求每节课都必须使用多媒体，而且在课堂教学的观摩和考核过程中，更是把多媒体使用情况作为一项很重要的指标。因此，部分老师抱着让屏幕一直“亮”着的心理，把无关痛痒的内容弄上屏幕来，让多媒体当应付检查挡箭牌。

花里胡哨：多媒体课件，教师乐用、学生喜看。但许多教师力求外表美观，过分看重情景教学效果，电视、录像、动画、音乐被大量引用。与此同时，在技术上追求夸张、博取眼球，频繁变形使眼睛容易疲劳。

除了上述三个方面的状况外，课件制作粗糙、片面追求多媒体效果、“多媒体满堂灌”、内容不准等问题在目前语文课堂中普遍存在。

创造性运用 让多媒体成为教学有益补充

怎样合理、适度地、创造性地运用多媒体设备进行教学，并在课堂教学中创新教学效果呢？可通过以下方式帮多媒体课件“重塑形象”：

当教学环节的引领者：好的语文课件，是语文教师匠心精神的一种体现，它能让语文课堂呈现出流畅、灵动的舒适感。教师在引领学生的思路与学法往下一个驿站转移时，总是需要一些必要的铺垫，因此，匠心独运的语文课件使语文教学中的每个教学环节起承转合得更加合理、自然、流畅。

当文本朗读的催情师：好的语文课件在这方面贡献力量犹如一种催化剂，产生了奇效。我在执教《圆明园的毁灭》一文时，利用课件再现当年圆明园的辉煌景观，包括园林布局、收藏的珍品、建筑风貌等，再插入电影《火烧圆明园》的片段，爱国情自然而然地从学生的朗读演绎中流淌出来。

当文本“补白处”的导演：在多媒体课件制作的过程中，除却网上丰富的资源，教师还要考虑到学生自身以及周边教学环境可以利用的素材，应该根据教学目标去敏锐地捕捉文本中需要开掘的空白处，或是根据学生的认知实际，寻找需要帮助的“补白处”。制作策略上，要化静为动，化文本表达为情境创设、化单调为多彩等等。

当解决文本难点的大师：好的语文教学辅助课件绝不会是文本插图的“复制品”，也绝不是课文重点语段的“播放器”。我在备《冬阳·童年·骆驼队》时，在课前收集了大量的影视与图片资料，如《城南旧事》电影片段、骆驼掉毛的图片、驼铃声等。让孩子们联系影视作品、图片、音频资料中认识骆驼，引导他们再读文本，深刻体会作者对骆驼的情感，解决教学难点就水到渠成了。

总而言之，在运用多媒体课件辅助教学的过程中，切忌漫无目的地、全盘接受地滥用。语文教师要走出使用多媒体的误区，因地制宜，机动灵活地运用多媒体，才能更好地优化课堂教学，提高课堂效率。