基于“微课嵌入式教学方式”有效实施高中生物与数学学科交叉教学

■天津市红光中学 陈 嘉

高中生物教材中与数学有关的生物学知识层出不穷，如果生物教师在教学中只是片面地教授生物学层面的知识，而忽略它的数学根源，其结果将会导致学生不能全面地掌握所学内容，而且不利于学生生物学科素养的提升。因此，在高中生物教学中实施与数学学科交叉教学有利于提升学生的综合能力，使学生形成完整的知识体系，更有助于提升学生的科学素养。但高中生物教师在教学中如何有效地实施生物与数学的学科交叉教学呢？高中生物教师又如何避免因过分讲解数学知识而造成“喧宾夺主”的现象出现呢？因此，基于微课的高中生物与数学学科交叉教学是一个绝佳的选择。

一、“微课嵌入式教学方式”的提出

微课具有时间短、内容少、教学目标单一等特点，而这些特点恰好适用于在生物课堂中有效实施生物与数学学科交叉教学。它的优势概括起来有两点：第一，避免了“喧宾夺主”情况的出现，更好地辅助生物教学。由于微课时间短，一般控制在5分钟左右，大约占一节课的九分之一，所以从时间上避免了数学知识讲解过多的情况。另外，微课的教学目标单一，也就从本质上决定了它所讲的与数学学科交叉的内容，只能是辅助本节课的生物教学。第二，提高了授课的效率。在研究过程中，笔者发现数学教师编排并录制的微课在讲解数学问题时更有针对性，而且在突破有关数学知识的难点上更加有效。“它山之石，可以攻玉”，在这一过程中被表现得淋漓尽致。

微课可以作为一种教学组件，灵活地嵌入到生物课堂教学中的任何一个环节。同时，生物教学中与数学学科交叉的内容往往是涉及数学中某些点的应用，而我们就将这些点制作成微课，帮助学生回忆相关的数学知识，同时，将数学知识与生物知识建立起联系，提升学生对生物知识的理解，并将这样的微课按照生物教师的需要嵌入到生物课堂教学中的任何位置，这就是“微课嵌入式教学方式”的含义。

二、“微课嵌入式教学方式”的实施环节

笔者以新授课这种课型为例介绍实施“微课嵌入式教学方式”的主要环节，具体如下：

在备课中遇到数学问题→与数学教师交流探讨→给数学教师提供设计方案及相关课件资源→数学教师制作微课→与数学教师共同修改微课→在教学中使用微课→播放微课之后给学生设置任务。

在整个实施环节中，数学教师的作用是非常重要的，概括起来，数学教师在这一过程中扮演两个重要角色，一个是顾问的角色，另一个是制作者的角色。当生物教师在备课中遇到数学问题时，必须与数学教师进行交流和探讨，在交流的过程中明确生物中所涉及的内容属于数学中的什么知识，并探讨这个数学知识在生物中实施学科交叉教学是否可行，数学教师在这里显然扮演的是一个顾问角色，同时又扮演了制作者的角色。

由于数学教师对生物知识的了解并不多，也不知道生物教师到底要数学教师讲什么。因此，生物教师要为数学教师提供更多的教学资源和制作微课的材料，并且还要明确指出制作微课的具体要求。为了解决这一问题，在实践中笔者制作了“进行生物与数学学科交叉的微课设计方案”，并连同相关的教学资源（如：生物课件、教案）以电子版的形式发给数学教师。在方案中，笔者明确了微课的名称、教学对象、教学目标、微课的时长、与数学交叉的内容、对微课整体设计的要求以及提供给数学教师的资源等。

在数学教师完成微课制作后，生物教师要对微课进行审查，并和数学教师共同商量对微课的修改，最终微课制作完成。下一步就是在生物课堂中按照生物教师的安排进行微课的播放，在播放微课之后要给学生布置任务，强化学生对学科交叉内容的学习，任务的形式可以多样，可以是一道有关生物的计算题，或者是让学生思考并写出在微课中学到了什么，等等。

总之，笔者所提出的“微课嵌入式教学方式”，就是在新知识、新技术背景下受到启发而提出的。由此可见，在教育信息化背景下，教师应该把握住这一机遇，积极学习，勇于创新，使本学科教学再上新的台阶。