从发展心理学角度探析未成年人分级阅读推广

郝天晓，胡 莹

(吉林省图书馆，吉林 长春 130028)

1 发展心理学对未成年人分级阅读推广的意义

阅读推广是近年来颇受社会各界关注的话题，各级图书馆更是把阅读推广作为工作重点。中国图书馆学会等机构也制定了阅读推广人培养计划，为阅读推广工作提供人才支持。在中国知网搜索篇名“阅读推广”，可得结果2 597篇。在万方数据库搜索篇名“阅读推广”，可得结果2 596篇，可见有关阅读推广的研究非常热门。未成年人处在人生观、价值观、世界观形成的非常时期，亦是祖国的未来和希望，因此把握未成年人的心理动态进行阅读推广工作的意义更加重大。而把心理学与阅读相关联的研究为数不多。在中国知网搜索篇名“心理学”并含“阅读推广”，结果只有一篇；“心理学”并含“图书馆”、“阅读”，搜索结果为6篇；搜索“心理学”并含“未成年人”，搜索结果为12篇；搜索“心理学”加“图书馆”“儿童”，结果为7篇；搜索“心理学”加“图书馆”“少儿”，结果为6篇；可见业界人士对于从心理学角度推动未成年人阅读推广工作这一课题尚未给予充分重视。而在实际工作当中，各公共图书馆甚至是各少儿图书馆在分级阅读方面也缺少细致的划分，存在服务对象年龄跨度大、服务内容笼统、缺少针对性的问题。心理学，尤其是发展心理学对于我们了解未成年人的年龄特点、心理需求、阅读习惯有着重要帮助。只有对不同年龄段未成年人的心理有更准确的了解和把握，我们才能在阅读资源、阅读环境、阅读指导等方面提供更完善的服务，帮助未成年人养成良好的阅读习惯，并从中受益终身。

2 发展心理学与未成年人分级阅读推广

国内很多对于未成年人阅读推广方面的研究都只是从 “儿童”“少儿”“青少年”等单一的年龄界限进行研究，未有从心理学角度进行年龄段划分的。而要想对整个未成年人的心理状况有更系统的了解和把握，就必须从发展心理学角度对其进行更科学更细致的年龄段划分。本文所采纳的年龄划分方法来自在发展心理学领域有着杰出建树的瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程[2]。皮亚杰把认知发展看作是认知结构的发展过程，把认知结构作为区分依据进行心理发展阶段的划分。按照他的理论，认知发展可以分为四个阶段。我们便可以根据未成年人在这四个阶段的认知能力、认知方式、认知特点等，提供更容易被他们接受的阅读服务。

2.1 感知运动阶段(0～2岁)

从婴儿出生到其2岁左右，称为感知运动阶段。这个阶段婴儿最开始只能做一些不多的反射性动作，但在与周围环境的感觉运动接触的过程中，通过关联自身行动和行动所产生的结果来了解这个世界，并在这个过程中形成了对母亲的依恋。感知运动阶段的孩子拥有三个特点，一个是逐渐形成了物体永久性的意识，即虽然某样东西暂时离开眼前，但是他依然知道这样东西是存在的。因为客体的认知格式已经稳定；第二是头脑里的空间和时间概念达到一定水平，比如能够理解太阳升起来白天到了，太阳落下去夜晚来了；第三是开始萌芽对因果关系的认识，这一点的发展与前两点关系密切。正因为有了因果关系的认识，所以能够主观上用动作来实现某个目的，比如知道亲妈妈一下，妈妈就会对自己微笑。

2.1.1 阅读资源

因为这个阶段的婴儿动作控制能力依然有待提高，所以对于阅读资源的选择要首先考虑安全性，比如质地较软的泡沫书、纸板书、布书等。对于动作能力控制较好的孩子，也可以选择绘本。其次需要考虑的是阅读内容，这个阶段的孩子对色彩比较敏感，对外界刺激比较新奇，因此需选择色彩鲜艳、图案简洁、故事简单比较容易理解的书，文字最好是合辙押韵读起来朗朗上口，比如美国作者比尔·马丁文的《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》。对于那些把互动性融入其中的绘本则更受欢迎，比如法国作者埃尔维·杜莱的《点点点》，可以让孩子直接和绘本书做互动，按一按会变色，点一点会变多，再摸一摸、倒过来倒过去、摇摇手、拍拍手，每个动作都会有回应。把这种可看可玩的绘本书作为孩子的阅读启蒙书会很顺利地为他开启阅读之门。

2.1.2 阅读环境

一般来讲，图书馆是最适合阅读的地方，但图书馆空间较大，容易让这个阶段的孩子注意力分散，尤其是在少儿阅读区，由于各个年龄段的孩子都在此阅读，而孩子的天性又是爱跑爱吵，因此难免环境嘈杂。感知运动阶段的孩子在这种环境下，不仅不容易集中注意力，待久了还会心情烦躁进而哭闹。所以有条件的图书馆可以开辟相对独立的婴幼儿亲子阅读区，在设计时还要着重考虑它的舒适性、方便性、安全性，并做好低幼类图书的馆藏建设，做到品类齐全可看可借，让家长和幼儿能够随意选择。

2.1.3 阅读引导

这个阶段的孩子耐力有限，大部分都是喜动不喜静，很难坐着不动听父母和图书馆的工作人员讲完一本书，所以在阅读形式上一定不要局限于一种形式，也不要采取强迫的手段，以孩子自愿阅读为前提。可以让孩子坐着听，也可以让他躺在家长怀里听，甚至可以购进一些地板书让孩子趴在地上看。开展绘本阅读活动是很多图书馆都会采用的阅读引导方式。但是针对感知运动阶段的孩子，绘本阅读活动存在一定难度，要求活动时间不能太大，活动形式一定多样，甚至对活动空间的装饰布置都要有一定的讲究。在活动过程中把图书当作玩具，把阅读当作游戏，让孩子跟着故事情节一起互动会达到很好的效果。比如绘本[美]佩特·哈群斯《母鸡萝丝去散步》中有这样的句子“萝丝穿过农家院子……萝丝绕过池塘……萝丝翻过干草垛，……萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线……萝丝钻过栅栏……。”如果工作人员提前准备好道具，一边讲故事一边和孩子们一起用动作把“穿”“绕”“翻”“钩”“钻”演示一遍，那么不仅能够让孩子很快领悟这些字的意思，还能让他们感受到阅读的快乐，而构建阅读快乐是培养阅读习惯的最基本的出发点。此外，图书馆的阅读引导工作也可以把家长作为服务对象，以短期培训的方式，提高家长的阅读意识、增强家长的故事讲读能力，以曲线方式做好低幼儿童的阅读服务。

2.2 前运算阶段(2～7岁)

这一阶段的幼儿进入了智慧发展的阶段，思维已表现出了符号性的特点，其特点是具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，还没有获得守恒的概念，存在泛灵论的思维。其中不可逆性是指他不能在心理上进行反向思考，也就是说不能回想事物变化之前的样子。自我中心的意思是指孩子会完全以自己的身体和动作为中心，从自己的角度去看待周围的事物，而不能像成人一样客观地去认识世界。其中比较著名的就是皮亚杰的“三山实验”，在实验中皮亚杰把一个玩具娃娃放在三座假山中的一侧，让孩子从四张图片中指出娃娃所看到的山，但是孩子却只能选出自己看到的山的形状，以此证明了这个阶段孩子的“自我中心”的特点。泛灵论又称万物有灵论，这个理论认为天下万物皆有生命，这也是为什么阅读启蒙都是从童话故事开始的原因。在童话故事里，毛驴、青蛙会说话，桌子、椅子会跳舞，世界万物的一切都被赋予了人的生命和特性，所以也更容易被孩子喜欢和接受。

2.2.1 阅读资源

3～6岁儿童主要通过感知觉来认识世界，观察不只是单纯的知觉，它包含着理解思考的成分[3]。但是这个理解和思考是以自我中心为基础的。所以在选择阅读资源时，充分反映孩子自我意识的那些“我”字类绘本会非常受欢迎。比如安东尼-布朗的《我爸爸》《我妈妈》、江西高校出版社出版的《为什么我是男孩》《为什么我是女孩》，这些图书能够更有效地的帮助儿童认识自己认识家长。除了“我”字类绘本，主人公的设计如果比较贴近儿童心理，那么儿童在阅读故事的同时会不由自主地把自己当作是故事的主人公并且进行模仿。所以生活习惯类、健康成长类、交通法规类等绘本会很有效的帮助儿童养成良好的习惯及社会规范。在选择馆藏图书时，针对这一年龄段的儿童，应以图字比例相同或图少字多为宜。而完全用图画来讲述故事的无字书，也适合这部分儿童，比如大卫-维斯纳的《疯狂星期二》《海底的秘密》等，给儿童的想象力提供了发挥的空间，能够调动起他们和故事之间的互动。

2.2.2 阅读环境

受泛灵论影响，如果阅读环境设计成故事场景再配以故事道具，会更受这部分儿童欢迎。普通的儿童座椅即使是颜色鲜艳，它对于儿童的吸引力也远远不如一个蘑菇座椅或者是一个毛毛虫座椅。把一个儿童阅览室设计成一个城堡书屋或者是火星书市的模样，会让前来阅读的孩子把阅读当作是一场有趣的参观或者一场值得期待的探险。此外，功能分区是多方位激发儿童阅读兴趣的有效方法[4]。这部分儿童刚刚萌发独立意识，表现欲比较强，因此可以开辟表演区，作为儿童展示才艺的小舞台。如果能够把绘本阅读与手工制作联系起来，还可以开辟手工区。

2.2.3 阅读引导

这个年龄段的孩子，阅读时间开始稳定增长，最长可以持续20～40分钟。“游戏”是他们的主导活动，他们的各种学习包括阅读通过游戏能更好地进展下去，从而进行认知和社会性的发展，所以各类阅读活动最好能设计成游戏模式，这样能更好地吸引幼儿亲自参与其中。重庆市图书馆的“花精灵”儿童阅读推广行动影响较大。策划了“花婆婆”方素珍绘本周活动，面向全市儿童及家长开展绘本推荐、绘本故事新编、手工绘本制作、亲子悦读绘本故事讲座等丰富多彩的少儿读者活动[5]。这些活动形式丰富，并且给儿童以动手、动脑的机会，拓宽了“阅读”的外延意义，对于其他图书馆起到了很好的借鉴作用。除阅读活动外，在展厅、阅览室配以图文并茂的好书推荐，也能起到积极的阅读引导作用。

2.3 具体运算阶段(7～12岁)

这一阶段的儿童思维的特点是具有守恒性、脱自我中心性和可逆性，并且对这个世界的逻辑规律有了更清晰的认识，能够对客体之间的关系进行推理，但仅限于相邻或相近客体，而不是任意两个客体。比如他们能理解树和草的生命关系，但是如何让他们分辨树和其他哺乳动物之间的生命关系却很难。

随着实体世界规则的日渐清晰，儿童开始寻求个人和社会领域的规则。由于社会情境的复杂多变，因此对这些规则的探寻有时会遭遇挫折。在另一些时候，儿童会用他们提高了的推理能力去解决人际关系问题和安排个人生活[6]。这个推理能力的提高除了直接经验获取之外，阅读也起着非常重要的作用。因为这个阶段的儿童思维的逻辑性开始增强，不仅能够比较两种对立的理论，而且还能从自己和他人的角度来看待问题，所以优秀的儿童文学作品可以很容易在这部分儿童身上起到“共情”作用。

2.3.1 阅读资源

这个阶段的儿童随着识字量的增加和自我意识的增强，其独立阅读能力也逐渐增强，并能看出性别取向。比如男孩更喜欢宇宙、探秘、动物类型的，而女孩更喜欢幻想、童话、手工类型的。自然科学类的书籍有助于帮助他们克服其逻辑运算能力方面的局限，因此百科全书类的科普书籍在公共图书馆少儿阅览室或者专门的少儿图书馆都占有很大比例，阅览率和借阅率都非常高。社会科学类的书籍则是儿童文学类的更受欢迎，近几年来曹文轩的纯文学读本、沈石溪的动物小说、杨红樱的校园文学不仅被列入各地学校的推荐书单，而且也因贴近儿童生活，容易让其在情感上产生共鸣而备受儿童的欢迎。

2.3.2 阅读环境

具体运算阶段的儿童，因逻辑性增强，对待事物的理解开始有自己的看法，因此前两个阶段的亲子阅读模式在这一阶段逐渐转换为独立阅读模式，因此阅读空间需带有个性化色彩，并尽量和前两个空间区分开，以免相互影响。较自由、宽松、有可选择性的各式阅览座椅会更受这个阶段儿童的欢迎。因为在阅读资源的选择上已经开始由父母选择转向儿童参与选择，所以可以用书架格挡之类围出专门的热读区域，在空间设计上稍稍有别于其他位置，让儿童能在此区域第一时间了解热门书籍，并从中找到自己喜欢的书籍。

2.3.3 阅读引导

独立阅读的概念应该不仅仅是独立的阅读能力，还应该包括独立的阅读理解力，独立的阅读选择力，甚至是阅读的利用力。因为这部分年龄段的儿童处于小学阶段，学校在其成长的过程中发挥着重要的作用。因此把家庭、学校、以图书馆为代表的社会力量三者结合起来推动阅读，会起到更好的作用。而图书馆可在三者之间起到引领作用，比如组织家庭开展家庭读书会，以共读一本书为切入点，以读后的家庭交流为主要内容，以读后的文字照片的网络分享为后续，达到在家庭中培养良好阅读氛围的作用。这种家庭读书会的活动模式，吉林省图书馆联合吉林省全面阅读协会在2017年已经开始尝试开展，在经过了几个月的活动开展，通过对数百个家庭的反馈调查，我们发现这种活动模式对于低年级的孩子能够起到很好的阅读熏陶作用，对于高年级的孩子则能够在阅读交流和分享的过程中，促进深度阅读，锻炼独立的思考能力。除了开展馆外的家庭读书会、网络读书会之外，在馆内还可以开展读书交友会、读书推荐会，锻炼儿童的阅读能力和社交能力，帮助儿童以阅读为媒体更立体地认识这个社会。

此外，因为“复诵策略”是这个阶段儿童记忆发展的特点之一，所以可以通过“经典诵读”“国学诵读”等活动，训练儿童的记忆力，把课内学习与课外复习更好地结合在一起，提高儿童学习能力。

2.4 形式运算阶段(12～15岁)

当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫作形式运算[7]。这个阶段的孩子还可以根据假设和概念为前提，通过假设演绎推理来得出最后的结论。

备受家长关心的青春发育期也处于这一阶段。受心理发育加速的影响，这个年龄段的孩子容易出现心理和行为偏差，在他们的心理发展上会出现四种矛盾性特点：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依托之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替[8]。在这种情况下，就容易造成烦恼增多，一是在公众面前为自己的形象而苦恼；二是为自己在集体中的社会地位而苦恼；三是在家庭关系中为与父母沟通的障碍而苦恼；随之而来的还有日益增强的孤独感、压抑感。在青春期如果没有外界的干预和正确指导，很容易造成孩子的心理偏差，无法形成健全的人格。除父母、老师的关注和理解外，图书馆能做的则是充分发挥阅读在构建健康人格中的作用，用阅读为这个阶段的青少年搭建一条成长之路。

2.4.1 阅读资源

解决这个阶段孩子心理问题的重要出发点是帮助他们正确地看待自己，正确地看待他人及周围的世界，即树立正确的人生观、价值观、世界观。因此励志类、成长鸡汤类、世界名著类的书籍可以作为首选。比如澳大利亚的作家尼克-胡哲的自传体书籍《生命更大的目标》《人生不设限》《坚强站立：你能战胜欺凌》等，能够让青少年感受到很强大的精神力量。还有吉林省著名轮椅作家李子燕的报告文学《奋斗的青春》，则用真实而感人的事例向人展示着人生的真谛与价值，在青少年当中的影响也非常广泛。好的书籍能起到净化心灵的作用，同样好的书籍也能起到指引心灵的作用，图书馆作为人生的第二学校，在帮助青少年顺利度过青春期也起着不可缺少的作用。而在这一过程中，配备合理的馆藏资源是基础。

2.4.2 阅读环境

据调查，中学生受课外时间紧张的局限，来图书馆阅读的时间要大大少于小学生和低幼儿童。因此对于中学生的阅读服务可以拓展思路，馆内服务和馆外服务相结合，重点开辟馆外服务。馆外服务的形式也可以多种多样，现在很多公共图书馆、少儿图书馆都拥有自己的网站，比如吉林省图书馆的青青草网站、大连市少年儿童图书馆的少儿信息港、杭州图书馆的中少阅读平台……这些少儿网站可以作为青少年馆外阅读的平台，通过优秀书目推荐、阅读活动的开展引导青少年进行健康的网络阅读。在有条件的学校建立专门的阅读室、阅读角，配以便利的书报架、舒适的阅读座椅，让其可以利用课间、午休的时间享受自己的阅读时光。

2.4.3 阅读引导

青少年处于心理发展的特殊时期，所以如果把阅读引导与心理引导结合在一起会收到更好的效果。图书馆可以根据地域特色，利用本地的文化资源，开展这类阅读心理活动。比如吉林省图书馆近几年一直针对农民工子女开展各类活动，这其中既包括小学生也包括中学生。农民工子女这一特殊群体是社会发展的产物，他们比普通的青春期孩子更敏感更需要关注。吉林省图书馆以阅读引领人生为主导思想，把优秀的阅读讲座资源带入各个农民工子弟学校。其中吉林省轮椅作家李子燕的“在阅读中遇见最美的自己”系列讲座，用亲身经历让大家见证了阅读带来的力量，在农民工子弟学校中反响非常热烈。此外，心理咨询、心理辅导方面的服务也可以作为辅助活动进行开展，在一些公共图书馆已经进行了此类尝试，在帮助青少年克服心理问题方面取得了较好的效果。

3 结语

把发展心理学融入未成年人的阅读进行分级研究，使图书馆的阅读工作拥有更好的理论指导，有助于深入有效地开展图书馆的未成年人阅读推广服务。与此同时，各图书馆还需要提高重视程度，培养专业型阅读推广人才，理论与实际结合，让未成年人的阅读推广工作再上一个新的台阶。