小学语文读写结合教学切点探析

福建省泉州市第三实验小学 彭小知

小学语文课堂教学操作方式众多，如何科学设计，体现教师的教学智慧？读写结合是一种教学理念，也是一种操作方法。在小学语文阅读教学中运用读写教法，可以为学生创设难得学习契机。正所谓“读书破万卷下笔如有神”，读与写二者属于相辅相成的辩证关系，教师深入教学实际，探索读写结合教学最佳切入点，已经成为我们亟待解决的教学焦点课题。作为一种阅读教学和习作教学的融合性教法，教师不仅要考虑教学环节融入适合度，还要观照教学内容和学生学力实际，以攫取课堂教学最佳效果。

一、初读感知引入读写设计

阅读教学之初，教师要发动学生展开初读感知，在这个环节引入读写训练，需要教师给出科学引导。小学生阅读基础较差，初次阅读文本难以找到读写起点，教师要注意对教材内容展开深度剖析，找到文本生本思维对接点，给出更贴近学生学习思维的读写设计，引导学生顺利展开读写训练。初读感知阶段引入读写训练，其着眼点要放在整体认知上面，谈谈初读印象、介绍阅读体会、梳理文本背景信息、概括文本大意等，都属于读写操作方式，教师要根据教学实际需要做出明智选择。

北师大版小学五年级语文上册《浙江潮》，教师先让学生展开全文阅读，并查阅相关资料，对浙江潮有全面了解。然后以书面形式，展示学习成果，可以是阅读感知，也可以是对课文的概述，还可以是搜集到的其他信息。学生根据教师布设，积极展开自主阅读学习，阅读文本、查阅教辅材料、展开自发讨论。课堂展示开始，学生展示书面材料。“这篇课文写的是钱塘江大潮的盛况，农历八月十八是一年中的观潮日。很多人会提前来到这里，等待潮水的来临。大潮来时，起初是一条白线，逐渐形成一道白色的城墙，到岸边就是排山倒海了。这样的场面堪称天下奇观。”“看浙江大潮成为一种游览项目，每年都会有很多人去感受一下这大潮给我们带来的震撼。我有幸亲自去看过大潮，开始是比较平静的，随着巨浪涌向岸边，我才感觉是多么的恐惧，幸亏我站得很远，很多人来不及跑开，衣服都被海浪打湿了……”

学生用书写形式展开阅读汇报，不仅显得更为正式正规，还培养了学生细腻感知体验的意识，小学生口语表达很容易受到外界的干扰，而书面表达则能够很好回避一些干扰。

二、经典赏析启动读写操作

经典赏析属于阅读教学重要内容，在具体操作时，教师要引导学生对经典片段展开多重挖掘，语言个性表达、文本结构、课文主题、作者情感、写作特色等，都属于赏析选择角度，如果教师能够适时启动读写操作，让学生以文字形式展示赏析认知，其学习效果会更为显著。文本赏析时，大多是教师设计思考问题，学生展开讨论研究，很少有读写结合的操作，学生回答正确与否且不说，其学习感知流于形式，难以留下深刻印象。如果此时介入读写训练，让学生以书面形式展开学习认知，其训练效率肯定会更高。

经典片段赏析教学设计时，教师要有读写结合主动意识，这无疑是一种创新实践尝试。如《绿色千岛湖》，教师让学生找出喜欢的片段，然后展开仿写活动。学生大多选择教材文本前面几个段落展开仿写，其操作进展顺利。有学生这样仿写：我老家紧靠一座大山，叫做大仙山，顾名思义，这座大山因为一个传说而得名。山上植被丰富，还有成片的原始森林，遮天蔽日，给人带来的是仙境的感觉。特别是有雾气的早上，走进这片森林，会感觉如在天堂之上……

发动学生展开仿写，这是经典赏析的一般做法。但要成段、成篇地仿写，还需要教师有读写结合的意识。学生进入到读写环节之后，其思维处于较为安静的状态，对事物的认识也会克服浮躁之气，多了一些深度思考。

三、课堂训练融进读写内容

阅读训练设计大多属于书写内容，但这些书写都是以非写作形式展现的。如果课堂训练能够及时融入习作内容，让学生展开延伸性探索，势必能够给阅读教学带来重要创新实践。课堂训练设计需要具有观照性，对不同内容展开训练，对不同认知进行巩固，引入习作内容也是势在必行。在具体操作时，教师要做好发动和提醒，给学生以具体的要求，更要通过方法调整，增加读写趣味性，这样才能获得丰富的发动效果。

《我喜欢》学习时，教师让学生充分阅读文本之后，给出课堂训练设计。其中有一个题目属于习作类型：以“我喜欢_____，我喜欢_____，我喜欢_____，我喜欢_____”形式写一段话，表达一种情感或观点。要注意内质联系，还要注意选择事物的相关属性。学生对这样的训练并不陌生，但大多属于“点”训练，像这样“面”训练，还是感觉比较有挑战性的。有学生这样写道：我喜欢朝阳下的大海，充满梦幻色彩；我喜欢晌午里的高山，显得巍峨而硬朗；我喜欢晚霞中的大河，静谧中透着热情；我喜欢月光下的湖面，波光粼粼中呈现浪漫。

学生写法与课文有诸多相似点，其借鉴意识非常突出，这就是读写结合的结果。在课堂训练中引入读写操作，丰富了学生学习视角，也给学生带来难得的情绪释放出口，这对全面提升学生读写品质有特殊促进作用。

四、学习反思运用读写

教师课堂教学需要反思，学生课堂学习也同样需要反省，我们常说的“读后感”，就是学习反思的一种形式。在阅读课堂上展开读写训练，需要教师有创新意识。因为阅读教学课堂时间有限，既要展开阅读教学，又要进行写作操作，时间分配很难做到有效兼顾。因此，教师要注意展开科学调整，注意压缩阅读时间，还要注意缩短习作长度，利用微写作展开配套训练，可以很好解决时间冲突问题。

《只有一个地球》学习之后，教师给学生布设一个读写任务：世界上只有一个地球，这是我们人类赖以生存的唯一载体，我们人类对生态的破坏太严重了。请你列举身边污染环境的案例，说说治理措施，最好有独到见解。学生开始思考、讨论，探索书写角度。习作展开开始，教师点名让学生读写作内容。有学生写道：汽车尾气污染环境已经到了非常严重的地步，随着家用轿车的普及，每天的汽车尾气排放已经达到令人震惊的程度。面对这项环境污染，我们还没有给出最为科学的解决方案。提倡人们少开一天车，不能让所有人响应，即使大家都这样做了，也不能改变汽车尾气污染现实。我认为，应该搞一种发明，在汽车尾气排气管上安装过滤器，就像净水机一样，对汽车尾气进行深度过滤，这样可以有效解决汽车尾气污染问题……

从学生想象中不难看出，学生学习思维已经自觉发动，学习呈现多元性、探索性特征。不管学生展望是不是科学，学生得到的读写训练是实实在在的。

读写结合不属于什么创新实践，但在具体运用过程中，还是有更多研究价值的，对读写结合教学切点展开多重探索，可以为语文教学找到最佳启动角度，以提升读写结合教法的实用性、高效性。初读感知、经典赏析、课堂训练、学习反思等环节，都有读写介入的时机存在，教师做出准确的判断，自然能够赢得教学主动权。

【1】林峰.读写巧融合，打造精彩小学语文课堂【J】.语文知识，2015（12）

【2】刘晓婷.注重读写结合，提升小学生语文素养【J】.语文教学与研究，2016（09）

【3】成波.刍议微写作与小学阅读教学的多元接轨【J】.广西教育，2017（05）