以教师成长共同体托举人才培养

文 | 王书力

教师成长共同体，是一种以教师自愿为前提，以“分享，互作”为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流促进教师专业发展的学科研究型组织。教师共同体的存在与发展，提升了教师自主性，生成了教师学习的动态环境，促进学生的学习与发展。

浙江省杭州市余杭中学坐落于双千年古镇，毗邻未来科技城，经历了七十余年的历史沉淀之后，借课程改革的契机，学校正步入复兴之路。我校从2014年9月以物理学科为实验对象，开展了建立教师成长共同体的实践尝试。5位青年物理教师与赵力红特级教师组合完成共同体的组建，以协作项目为途径，尝试开展了实验创新、课题研究、论文撰写、课例研讨、课程开发等活动。至今共获得全国一等奖1项、省级一等奖4项、多项省二等奖及市级奖项，被评为市级学科基地。他们的校本化实践尝试，是学校“引—研—导—创”人才培养模式实践的雏形，是帮助积极上进的中青年教师快速成长为区域内学科领军人物，充实为学校发展的中坚力量，搭建学校教师人才托举的余中模式。

通过研究实践，教师群体在名优教师的引领下，共同体的学习中，逐渐形成自己的教学特色，快速成长成经验型教师；进一步明确教师专业成长过程中具有的共同特点，探索促进发展期教师专业成长的有效策略；增强师生互动，提高教育教学质量；聚焦学科层面的教育教学创新，以及对教师培养途径本身的创新。

通过校内教师成长共同体的建立，推动学校的课堂教学改革向纵深发展。本课题研究中，着力于名师引领、协作研讨、平台导扬、实践创新，即“引—研—导—创”，具体做法如下。

名师引领：以个人申报、备课组推荐、教研组审核、学校认定的形式吸收青年教师为共同体成员；再以学科教师成长共同体为单位，以自行联系或者学校引荐的方式，与地区范围内的名优特级教师进行结对，组建共同体体系。

协作研讨：共同体成员及导师以现场集中或互联网+研讨的形式，对日常教学中的问题开展协作研讨。以日常教学中碰到的实际问题为话题，抛出问题，或者协作讨论，以问题解决为目标开展对话式研讨，或者批判辩析，以观点的交锋博弈为主体开展辩论式研讨，或者深入剖析，以教学重难点的深入为内容开展学术性研讨。

平台导扬：充分利用导师的智力资源和学术平台，依托课程改革的社会大背景，以各级各类的评比活动为平台，采取团队打磨、智力汇聚、导师点拨的形式，在教师课题研究、优质课评比、论文撰写、试题分析、说课评比、教学设计评比、命题评比、实验演示、课程开发、个人资源平台建设等方面进行个人研修成果的展示和宣扬。

实践创新：借鉴教育研究，在研究过程中敢于实践、敢于创新，一方面是学科层面的教育教学创新，另一方面是对共同体运行途径本身的创新，为人才托举的持续发展提供有效支撑。

基于现行教师共同体中存在教师信心不足、协作双方关系不对等、协作关系过松与过疏等问题，我校的学科成长共同体，以导师引领和规划、小团队协作等方式促进提高教师自我专业发展的主动性和自信心，这一模式值得学校进行进一步推广和深入研究。