小学语文阅读教学的体验式教学策略

江苏省仪征市新城中心小学 裴婷婷

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”《语文课程标准（2011版）》对阅读教学提出明确要求，指出阅读教学要以学生为本。在进行阅读教学时，教师应摒弃以往过于模式化的解读，转向引导式、体验式教学，注重学生对文本的深入体验。为增强学生对文本的体验感，教师应转变想法，将多种教学形式结合在一起，引领学生走进文本内的世界。学生能够有真切的体验，自然就能够加深对课文的理解，达到阅读的目的，那么教师应该如何对学生实施引导式教学呢？

一、朗读体验法

朗读是一种直观式的体验方法，能够使学生在诵读过程中，体会文章意境、主旨，因此，教师在教学中，应给予学生充分的阅读时间，鼓励学生在课堂上大声朗读文章。在学生进行朗读的过程中，教师应走到学生身边，进行朗读指导，使学生能够有感情地朗读课文。同时，教师还应给予学生自主选择权，让学生按照兴趣去朗读，从而获得更深刻的情感体验。

如在苏教版三年级下册课文《槐乡五月》的教学中，在进行第五自然段的讲授时，笔者就采用朗读体验法进行教学。笔者给予学生自由朗读时间，并走到学生中间，鼓励、指导学生朗读。课堂上，有学生笑着读到：“五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花……”有学生一边读着：“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花，一边用手摸摸自己的口袋，面庞露出陶醉的表情。在气氛浓厚的阅读声中，学生们相互感染，似乎真的闻到了槐花的香味，感受到槐花盛开时，村民们的那种快活心理。

在上述案例中，为使学生真切感受到槐花的香气，笔者采用朗读体验法，通过朗读方式，不仅能够使学生积极参与其中，还能加深学生的体验、感受。

二、移情体验法

事实证明，当自我所掌握的知识、经验等与外界刺激相符合时，心中就会产生十分真切的体验，谓之感同身受。同理，当教学中出现与学生生活息息相关的内容时，学生会有更深刻的情感体验。教师在教学中，应鼓励学生将自己代入到角色中去，让学生从主人公的角度出发，感受主人公经理的悲欢离合，同呼吸，共命运，进行深刻的体验。

如在教授苏教版三年级上册的课文《军神》时，为了让学生能够更加深刻地体会到刘伯承将军钢铁般的意志，笔者是这样使用移情体验法教学的：“同学们，你们生病的时候需要去医院打针么？如果医生要在你的眼睛上打针，你们会有什么感受呢？大家试想一下自己的感受，踊跃发言。”课上，同学们纷纷表达自己的感受，笔者进一步提问：“同学们知道么，眼部周围的皮肤很薄，神经很多，非常敏感，大家都说在眼部打针很疼，那在眼部不用麻药做手术，又会是一种怎么样的感受呢？普通人能承受这样的痛苦么？大家说说自己的看法。”在笔者引导下，学生对于刘伯承将军不用麻药做眼部手术的痛苦有了明确的认识，对其精神意志有了更深入的体会。

在上述案例中，笔者为了使学生能够体会刘伯承将军不用麻药做手术的痛苦，使用移情体验法，引导学生换位思考，学生能够深刻体验刘伯承将军的痛苦，也就能更好地理解作者对刘将军的钦佩。总言之，在进行阅读教学时，教师可以使用移情体验法，加深学生对所学课文的认识与理解。

三、想象体验法

接受美学指出，阅读是读者将自己所固有的经验、知识储备对阅读对象进行再创造、再加工的过程，其实，再创造、再加工的过程就是读者进行自我想象的过程。在进行阅读教学时，教师通过开发学生的想象力，引导学生对普通的内容进行想象，不但能够让学生理解文本表面意思，还能够补充文本中的空白，使学生的体验更加鲜明、深刻。

如在苏教版三年级下册《荷花》一文的教学中，第四自然段主要描述的是作者在荷花池旁边的联想。在教学中，朗读体验法与移情体验法均不能使学生有深刻的情感体验。从文章特性出发，笔者采取了想象体验法教学，并设计以下课堂情境：“同学们，请大家站起来，闭上自己的眼睛，试着想象一下，你现在不是在课堂上，而是站在一片荷花池旁，微风轻轻地吹向你的面庞，池塘里的小鱼游来游去，不时跳出水面，扑通、扑通……此情此景，你的心中有什么感想，似乎看到了什么，想起什么？”在笔者的鼓励下，学生们大胆想象，并表达自己的想法，有的学生说：“我觉得我自己似乎就长在池塘里，是里面的一朵荷花”；有的学生说：“我跟着微风，就在那个池塘里面笑着、舞着”；还有的学生说：“我好像感觉到了池塘里面的小鱼正在咬我的脚丫子”……在想象过程中，学生们的想象力被无限开发，放飞思绪，完成了对文本的再创造。可以说，学生在想象中已经与作者心心相连，情感相通，学生对文本的体验与感悟达到了更高的高度。

在上述教学案例中，笔者采用想象体验法，对学生的想象力进行开发，引导学生想象课文中的情景，实践证明，想象体验法，不仅能提升学生的想象力、表达能力，而且能够将学生带入更深层次的体验中，深刻感受作者的所思所感。

在进行阅读教学时，有许许多多的体验教学方法，教师在教学中，应注意从文本出发，根据课文的特点、性质，结合学生的性格、心理特点，采用相应的体验式教学方法，逐步引导学生主动去体验，才能使学生一步步深入体验作者所描述的世界，感受作者所表达的思想、情感，进而在体验中学习，在阅读中进步。