以阅读力为导向的高校图书馆阅读教育效果研究∗

（辽宁省交通高等专科学校图书馆，辽宁 沈阳110122）

1 高校图书馆阅读教育研究背景与依据

1.1 高校阅读推广为阅读教育做了充分准备

近年来，随着全民阅读热潮的兴起，高校阅读推广已成为校园文化的重要组成部分。高校相关部门均不同程度地参与其中，各种校园文化活动和阅读推广项目不断创新发展，营造了广泛而浓厚的校园阅读文化氛围。但有的校园阅读推广活动收效并不明显，表现出“节日化”“形式化”的倾向，大有为活动而活动之嫌。这种现象促使组织者在不断思考如何将阅读引向深入的问题。回答并非是非此即彼，而是要在广识中不断深入，在深入中不断派生拓展，并随着读者群需求的升级不断提高。阅读推广实践已经引起国内高校图书馆对当代大学生阅读教育的全方位关注。高校图书馆阅读推广实践为在大学生中深入开展阅读教育积累了经验，奠定了基础。

1.2 政策和法律支撑

2018年，“倡导全民阅读，建设学习型社会”在此被写入政府工作报告。李克强总理强调：“一个国家养成全民阅读习惯非常重要”。阅读是有层次的，阅读力是学习力的体现，能体现国家阅读力的是阅读的深度；另一方面，促进校园阅读，也是平衡家庭状况参差不齐、贫富不均现状，消除信息鸿沟的重要环节。为此，提供阅读资源及相关服务的图书馆应该关注全民阅读的深度。高校图书馆作为培养人才的高地，有责任有义务在全民阅读推广中发挥重要职能和作用。

李大钊提出：“古代图书馆不过是藏书的地方，管理员不过是守书的人。他们不叫书籍损失，就算尽了他们的职务。现在的图书馆是研究室，管理员不仅保存书籍，还要使各种书籍发生很大的效用，所以含有教育的性质。”[2]2017年11月公布的《中华人民共和国公共图书馆法》第50条，明确了公共图书馆的教育职能，作为教育机构的高校图书馆更应责无旁贷。

如果说高校图书馆信息素养教育是使各种资源发挥效用的直接职责，那么以提升阅读力为核心的阅读教育则是使各种资源发挥效用的目标职责。

1.3 专家学者研究

关于阅读的话题自古有之，如今仍然是个生长性的话题。不同的时期由于信息源和信息载体的不同，对阅读的理解和要求会有所变化，而阅读与思考的对接确是一致的，古今中外成功的范例均可借鉴。原人民文学出版社社长聂震宁认为全民阅读推广应注重“阅读力”而不是“阅读率”[3]，并著有《阅读力》一书，希望全民阅读在提高阅读力上下功夫[4]。中国阅读学研究会学术顾问、中原工学院图书馆馆长张怀涛认为，信息时代大学生要有自主学习观、前瞻学习观，前瞻学习观的核心是刻意追求新知识、新思想、新方法，学分制、选修制、辅修制等为此而建立。[5]专家的观点明确了以教学课程解决大学生阅读力问题的意义。

由此可见，在全民阅读背景下，如何加强阅读推广工作的广度和深度，以致力提高大学生的阅读力为目标，在高校大力倡导并积极开展阅读教育，将成为未来高校图书馆阅读推广工作努力的方向。

2 当代大学生需要阅读教育

2.1 大学生阅读的现实需求与阅读教育现状

在有可支配时间的大学里，经常会有这种现象：借来或买来了一本想看的书，却止步于前几页然后不得不因到期归还或束之高阁；早就想读的一本书，终于到手了，可总是读不懂。在应试教育体制下，大学生在进入大学以前，通常所读过的书的数量十分有限，他们的文献知识、阅读知识、阅读能力亟待拓展和提高，以适应大学时期的学习模式要求。阅读力是一种终身学习的能力，是一种适应社会发展不断有所突破和创新的能力。当代大学生必须培养和形成较强的阅读力。

长期以来，我国应试教育体制忽视了对学生的阅读教育，所培养的人才阅读力相对薄弱，创新意识不强，创新潜质难以得到尽情发挥。虽然目前在我国有部分学校对阅读教育引起了重视，但阅读教育的目标定位还不够明确，体系不够完善，始终处于边缘化的地位。受应试教育的影响，学生自我培养阅读意识薄弱、良好的阅读习惯缺失，更多的是为了满足考试和课程论文的需要。[6]

一方面，大学生对提高自身的阅读力有着强烈的需求，另一方面，我国不容乐观的阅读教育现状，都亟待高校提升阅读教育水平。阅读是图书馆诞生、存在和可持续发展的理由，也是终极性的文化关怀[7]，以阅读力提升为导向开展阅读教育是高校图书馆的天职所在。

2.2 高校图书馆阅读教育强化阅读推广成效

阅读推广实践先于理论。范并思说：“在国际图书馆学领域，阅读推广没有成为统一专业术语，同样的服务，在不同国家可能用不同术语表达，如活动（event）、项目（program）、素养（literacy）、图书馆营销（marketing）等。不可否认的是，阅读推广已经成为当代图书馆服务领域发展最快、最受人关注的一项服务。”在这种情况下，我们应该从评价角度科学审视阅读推广的积极意义。[8]科学审视离不开阅读推广的目标和实效。研究阅读推广实效一定离不开阅读，否则阅读推广只不过是管理者的应景之作。阅读推广是否解决了读者的阅读困惑、是否改善了读者的阅读习惯、是否优化了读者的阅读策略、多大程度上提高了读者的阅读能力等，均是考察阅读推广成效的重要方面，也是目前摆在高校阅读推广人面前的瓶颈。

高校图书馆借阅数据统计中，会因为很多读者借了不看的情况存在，无法准确测算读者真正读了多少书；绝大多数的调查问卷会因为时间、情景的不同，无法精确知道读者真正读了多少书，以及阅读的质量如何。而这些方面恰恰需要经验丰富的阅读推广馆员以更加专业的方法开展工作。

以提升阅读力为目标的阅读教育恰恰是推进阅读推广，有效克服高校阅读推广瓶颈问题的重要手段。开展阅读教育可以有针对性地以班级或群体为对象，真实地了解阅读的过程和水平，有效干预学生的阅读行为，并不断总结学生阅读的经验和特点，从而有效指导面向全校的阅读推广工作。许多高校图书馆实施的部分阅读学分制[6]，体现了阅读教育实践的灵活性，但要提升学生阅读力的目标，必须加强阅读教育的深入研究。

2.3 阅读教育是高校通识教育体系的重要组成部分

在欧美国家的大学里，阅读学被当成一个独立学科受到重视。大学本科学习期间阅读课是必修的内容，中小学更是如此。而我国在应试教育体制下，中小学教育虽然在教育改革中增加了课外阅读量的要求，但只是在阅读内容上下力气，至于应该怎样认识阅读，怎样进行阅读，怎样提高阅读能力并没有专门的教育。即便到了大学也没有专门的阅读教育。[4]在欧美大学里，阅读学是一门选修课甚至是必修课。美国的大学生一般被要求一周500页的阅读量，而我们的大学很少有规定。阅读学是一门通识课，阅读教育应当纳入高校通识教育体系，对此施教者和受教者必须引起高度重视。

3 影响高校阅读教育开展的因素

3.1 阅读教育定位模糊

从理念上看，目前我国阅读教育目标定位还比较模糊。近年来，我国各级教育部门对学生教育给予加大关注，但阅读教育的内容与形式存在较大差异，阅读教育的效果并不明显。我国关于阅读方面的书籍有很多，但是符合不同学生层次特点的实用教材没有形成体系。随着时代的发展，新技术新方法新手段不断出现，编制符合阅读教育规律的教材，构建符合教育规律的阅读教育体系，成为推动高校阅读教育优化发展的重要内容。

3.2 教师人力资源匮乏

在全球图书馆转型的背景下，大学图书馆应通过技术、服务支持教学活动，促进大学成功，教育角色日益突出[9][10]，人才培养的参与度日益提高[11]。高校图书馆的工作人员多数为应试教育出身，除了图书馆学专业人才之外，接受国专门阅读教育的人才较少，高校图书馆阅读推广和阅读教育工作需要一大批掌握阅读教育和阅读推广规律的专门人才，但目前我国高校图书馆真正有较好的阅读基础、懂得阅读心理、教育学的馆员较少，从很大程度上影响工作的深化发展。

3.3 学生阅读意识淡薄

受应试教育的影响，学生除了专业阅读以外，主动因兴趣爱好进行阅读或因专业学习需要进行延伸阅读、拓展阅读的学生越来越少，不会阅读、不懂阅读、不愿阅读的学生大有人在。“书到用时方恨少”，等到大学生领悟到阅读量不足、阅读能力不够的时候，大学生涯也该结束了。学生因缺乏阅读的训练和正确引导，对自身的阅读需求并不明了，从专业课教师到图书馆员都有责任培育大学生的阅读意识和阅读习惯。在大学构建完善的阅读教育体系，通过多种途径阅读推广和阅读活动，激发大学生的阅读意识，培养其良好的阅读习惯显得尤为重要。

3.4 学校没有形成齐抓共管的局面

随着高校阅读推广工作的深入实践，部分高校实施了阅读学分制，以此来培养学生阅读意识、提高阅读能力、提升文化素养[6]，但在大多数高校，阅读教育仍然知识图书馆的事情，阅读推广工作很难得到学校相关部门的支持，学校没有其他部门专门承担阅读教育职能，图书馆孤掌难鸣，阅读教育的效果可想而知。据笔者调查，那些施行阅读学分制的学校，也因为评价的客观性和结果的科学性常常引起学校教务部门的质疑，从而影响阅读学分制的稳定发展。

4 强化高校图书馆阅读教育效果的建议

阅读指导是图书馆的基本业务之一，现代阅读教育已不能局限于罗列阅读方法、阅读书单、提供些阅读渠道、简单区别纸本与数字阅读的优劣，而是需要科学把握影响阅读的各种要素，统筹规划，针对不同层次需求的读者，以提升读者的阅读力为目标，制定科学合理的阅读教育实施方案。

4.1 明确教学目标与内容

4.1.1 明确教学目标

阅读教育教学的最终目标，可根据读者群的特点分为5个不同层次：（1）引导缺乏阅读意愿的学生主动阅读；（2）帮助不知道如何计划阅读或者不清楚自己阅读需求的学生规划阅读；（3）训练有阅读意愿而不善于阅读的学生有效阅读；（4）促进高水平学生升级阅读层次；（5）指导学生适应并正确使用新阅读手段和途径。

在明确的教育目标指导下，大学阅读教育应从终身学习角度出发，让学生在自我评估中认清自己的阅读层次和需求，引导合理规划阅读时间，科学地选择读物，并应在扫清阅读障碍，提升主动阅读意识，逐步提高阅读效率和层次上下功夫。

4.1.2 明确课程目标与内容设计

阅读课程内容应区分通识层次和提高层次教学。针对不同的读者群，应设计不同的课程内容，明确不同的教学目标。例如，针对大一学生或阅读能力弱些的学生可以培养阅读意愿、 规划阅读和掌握基本阅读方法与途径为主要教学目标，以普惠阅读、精准阅读、阅读选择为课程内容。而针对高年级或者有一定阅读能力的学生，应以训练阅读、提高阅读层次为主要目标，以训练阅读技巧、阐释作品、主题阅读、反省自己、阅读自己为主要内容。用典型的情景事例引导经典著作阅读，促进阅读的层次递增，强化阅读案例跟踪训练。利用多种体裁的文本促进每一个学生阅读的进步和成功。鼓励学生根据不同的目的阅读不同类型的文献；提倡有机复合式阅读，不唯纸本不唯数字，不唯碎片不唯书。

4.2 合理安排教学过程

4.2.1 综合运用教学工具

综合运用线上线下教学工具，共享资源，定时甚至实时组织讨论答疑。高年级都有校外实习安排，在时间上很难安排统一的实体授课，可以利用微信、微博、QQ、信息技术媒体进行实时网络讲座，选择微课、微视频、慕课（MOOC）等远程内容方便教学，采用微助教、云课堂平台进行跟踪考核，实现远程教学工具引导、讨论、训练、评判。而大一、大二学生未适应大学生活，学习能力相对弱，应优选面对面授课为主，微课、慕课、云课堂为辅。一小时课程、嵌入式课程、选修课、必修课等形式不拘一格。

4.2.2 案例跟踪教学

课程开始前进行初步的问卷调查，了解学生阅读层次和需求倾向，甚至利用类比等方法激发阅读需求，教学中把握学生的阅读感悟，量体裁衣，逐步推进，以学生成长的幅度为主要考核依据，并尽可能建立长期跟踪机制，延伸教学评价。随着阅历的增长，学生的阅读需求也在不断增长，教师应保护和利用好基于信任而来的跟踪条件，以时间来检验之前的教学效果。

4.3 融入教学方法与策略

以Seminar（席明纳，即“研讨班”）的形式督促学生阅读，教学大纲可以设计研讨问题。如：（1）通过查找并阅读5种以上的阅读工具，查找关于提高“阅读力”的意义；（2）通过简单阅读5本以上正在学习的专业主题图书，归纳专业主题思维导图。

融入PBL（问题式学习），以问题为导向开展教学，帮助学生形成自己的阅读产品。如主题阅读训练中运用PBL方法，帮助学生在构建树状知识结构过程中，形成自己的主题评价系统，还可以加工成论述、书评等阅读创作产品。

不同的目的决定了读书所采用的不同方法和途径。若为求知而读，读书要学会选择，要先明确所求领域和程度；若为研究而读，穷尽阅读方可创新；为寻找生命之意而读，当读书成为生命需求；为走向世界而读，能否改变命运取决于怎么读。[12]但人生的幸福与成功并不全取决于读书，还取决于读者的为人以及读书之外的努力。这些应该帮助学生有清楚的认识。所以，在课程中把Seminar、PBL、示范教学与课外的支架教学方法有机结合起来，帮助学生学会阅读，有效阅读，在阅读实践中提升阅读力。

4.4 教学团队协同教学

阅读教育单凭某个教师的阅读和教学经验进行系统的教学课程设计，难以使课程达到高质量。阅读教学需要专业化团队、辅助教学馆员共同支持，需要教学团队分工合作。

专业团队中承担阅读教学的馆员要有一定的阅读基础和能力。除专业阅读外，人文阅读原因是个性化的[13]。每个人的阅读范畴、特长不同，精力有限，在作品阐释、微课制作、评判考核等方面必然要分工讨论、合作共享才能提高教学效率，达到预期共赢的教学效果。辅导教学馆员负责主题微课录制、准备教学材料、答疑跟踪评价，协助师生有效互动，反馈学生学习动态，解决网络讲座出现的技术问题，负责微课平台维护工作等。分工为了专长，合作为了共赢。教学团队分工合作协同教学，才能达到更佳的效果。

4.5 与主管部门合作

4.5.1 与教学主管部门合作

阅读教育在纳入学校通识体系过程中，图书馆应主动与学校教学主管部门沟通联系，有理有据，争取达成共识。在组织选课、教学安排、助教培训、信息发布、考试组卷、成绩考核、学分认可等方面[10]，以及对课程设计、教学运行、效果评价等多个教学管理关键环节与教学教务管理部门进行充分协调。优化管理制度、取得管理支持，是提升阅读教育教学效果的重要保障，尤其是累计弹性学分制方面，通过与教学主管部门合作实现弹性学分认可，有助于激发学习者学习的主动性、连续性、成就感，形成学习动力，有利于促进多种形式的阅读教育持续开展。

4.5.2 与学生管理机构及心理辅导机构合作

一方面，与学生管理机构的辅导员队伍合作，由辅导员队伍提供不同学生群体的阅读需求信息，阅读教育工作者可以有针对性地为辅导员提供阅读帮助和指导，甚至将阅读力提升相关教育内容嵌入到辅导员思想政治教育工作实践。另一方面，现代大学生心理健康问题普遍存在，大多数学校学生处都设置了学生心理辅导机构或岗位。由阅读学派生出来的阅读疗法，可在解决大学生心理包袱、思想障碍等方面起到自愈的良好效果，能较大程度上缓解心理辅导机构的压力。与学生处心理辅导机构合作，可以相对精确地了解对应学生的发展动态，有针对性地进行阅读教育内容调整，帮助学生在解决问题过程中提高阅读能力。

4.6 加强阅读教育人才培养

图书馆阅读推广工作实践培养了一大批开展阅读项目活动的人才，特别是在组织协调统筹方面得到了锻炼，但提升到阅读教育更深层面，又感到人才匮乏。图书馆在各方面应给予政策支持，提高馆员阅读与教育能力。图书馆应引导有能力的馆员，学习阅读学理论，并在自我阅读中提炼阅读教育素材，在教学中深入了解学生阅读需求，倾听学生阅读感悟，有针对性地解决学生在阅读过程中遇到的问题，正所谓“在学中教，在教中学”[14]。馆员阅读是图书馆阅读教育体系不可或缺的部分。有效促进馆员阅读，将从整体上提高馆员的阅读素养，激发主动性，有利于扩大辅助教学团队进行普惠性阅读指导。

5 结语

生命不息，阅读不止。图书馆应该以教育者和支架的角色不断研究阅读规律，不断运用新技术，不断探索新的教学方法，帮助学生提高阅读能力、素养和层次，延伸评价跟踪，解决学生终身阅读过程中的障碍。十九大报告中“质量”这个词提到了十六次，“优质”这个词提到三次，我国图书馆事业迈向了从量的发展向质的提升转移的新时代[15]。高校图书馆有责任在提升大学生阅读力的教育服务方面有所作为，为提升全民阅读质量贡献力量。