创新创业型人才培养模式研究——以“市场营销学”课程为例

王丽丽,王锦旺,蔡丽红,袁志超,王旭艳

(河北经贸大学,河北 石家庄 050061)

1 以创新创业为指导进行“市场营销学”教学改革的研究现状

对于创新创业背景下“市场营销学”的课程教学改革只是近一两年才进入研究视野的,这与国家在2015年开始推进高校创新创业教育改革直接相关。研究内容主要集中在两个方面：一是对“市场营销学”实践教学环节在创新创业教育中存在问题和对策的研究。这方面存在的问题主要有：重视程度不够,评价目标不明确,评价指标模糊,考核方法单一,考核过程不规范等,并提出了相应的解决对策。[1][2][3][4]二是对“市场营销学”创新创业教学改革中存在问题的研究。针对创新创业教育内容相对滞后,教学方法单一,缺乏对社会需求的了解等问题,提出了教学改革的具体策略。

2 “市场营销学”融入创新创业教育理念的必要性

2015年国务院办公厅颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确提出,“深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。与此同时,教育部也明确指出,“创新创业教育要面向全体学生,以改革人才培养模式和课程体系为重点,结合专业教学,将创新创业教育融入人才培养过程,不断提高人才培养质量”。由此可见,对大学生进行创新创业教育势在必行。“市场营销学”作为一门理论与实践并重的学科,具有很强的综合性、应用性和实践性的特点。其教学目标就是在学生掌握市场营销相关理论的基础上,通过实践帮助学生洞悉市场运作规律,熟练运用市场调研的分析方法和营销组合策略,锻炼学生发现市场机会、准确定位目标市场并满足顾客需求的营销技能。可以说“市场营销学”的学科性质与创新创业的教育理念是同理同构的。

3 “市场营销学”融入创新创业教学改革中存在的问题

首先,高校对创新创业教育的重视程度不够。结合专业特点对学生实施创新创业教育,不仅需要学校领导和相关部门高度重视,采取各种措施积极推行,营造出创新创业的浓厚氛围,更要注重对广大一线任课教师积极性的调动和鼓励,因为他们才是对学生这一创新创业主体的最直接影响者。但总体来看,高校对如何将创新创业教育贯穿到专业课教学改革之中,存在口号喊得响,但实际行动力不强的现象。

其次,专业课教师自身创新创业意识和能力的欠缺。很多教师的人生经历往往是从校门到校门,没有亲自创业或到企业兼职的实际体会,导致自身欠缺创新创业的意识和能力。与此同时,部分教师尤其是年龄偏大一点的老教师,多年的教学经验已经形成了自己的一套相对固定的教学内容和方式方法,应用起来也是得心应手,对重新构建适应创新创业教育要求的教学内容和方式方法既畏难也带有不情愿、不积极的情绪。

最后,实践平台的短缺。目前的市场营销学教学计划中,有的院校根本就没有涉及实践教学的相关要求和课时安排,即使是有实践教学要求的,也往往流于形式,效果并不理想。教学内容一般就是以教材中的知识体系为主导,任课教师精选一些典型案例进行分析作为实践环节的补充,导致一些学生即便有创新创业的想法和潜力,也因缺乏实践平台和相应的指导帮扶而被消磨掉了。

4 融合创新创业理念的“市场营销学”教学改革与人才培养模式

探索融合创新创业理念的“市场营销学”教学改革与人才培养模式,必须院校、教师和学生“三管齐下”,才能事半功倍。

4.1 院校要加大对创新创业教育的重视与支持

创新创业教育的推行有赖于自上而下的高度重视,并体现在具体的政策措施之中。本文认为以下三个方面的举措必不可少。

第一,修改完善教学计划。将创新创业教育嵌入专业教学,不是课堂教学的随兴之举,而应是一个具有完整教学计划的系统工程。从融入创新创业教育的学期选择、课时的安排、前续和后续课程的连贯性、创新创业教育的内涵、目标和具体要求、考核体系、教师团队的培训等,都要提前统筹规划,并在实施过程中不断加以完善。第二,搭建实践平台。校内,院校要充分挖掘利用各种资源建设大学生创业园、创业孵化基地、小微企业创业基地和营销实训室,为学生提供良好的创新创业条件和环境。校外,要积极与相关企业沟通联系,建立校企合作办学机制,创办校外学生创新创业实践基地,让学生有机会接触到真实的职业场景,通过接受实战训练,加深切身体验,学习积累营销综合技能,从而有效提升学生的创新创业能力。[5]第三,出台鼓励措施。院校要加强对高校教师创新创业教育意识和能力的培训,提供到企业兼职锻炼的机会,增强其实践教学技能。完善高校科技成果收益分配机制,鼓励教师在科研成果的转化过程中带领学生进行创新创业实践活动。鼓励师生积极参加大学生创新创业大赛以及各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛,以赛促教,开拓视野,提升创新创业的能力和效果,并与教师的职称评审、学生的评优评奖挂钩,调动师生参与创新创业的积极性。

4.2 做好“市场营销学”教学改革的总体设计

以市场营销组合策略为理论基础,明确教学主线,将教学内容划分为与创新创业实践活动相对应的不同板块,辅以灵活多样的教学方法,还主体于学生,老师则充当策划、主持和指导的角色。

具体而言,要把握好以下五个方面。

第一，进行课堂教学内容与形式的改革。根据“市场营销学”的课程性质,融合创新创业理念,对教学内容和方式方法进行全面改革。以4P、4C等市场营销组合策略为理论基础,以“市场调研—市场细分—目标市场选择—市场定位”为教学主线,将教学内容划分为基础理论、实践调研、项目筛选、创业实践四大板块,构建“课堂教学、组建公司、项目实践、参赛指导”相结合的四位一体教学模式。教学形式则采用老师讲授、案例分析、学生讨论、小组提问、公司竞赛、点子收藏等多种方式方法,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,调动学生积极性,培养发散思维和质疑习惯,为创新精神的培育创造有利环境。

第二，动态分组并组建公司。鉴于目前合班教学较为普遍的现状,为了追求“大班上课,小班效果”,有必要将学生进行分组并组建公司。每组人数在2～6人,不做硬性划分,由学生自由组合,每个组即为一个公司。公司主要负责人既可由学生自己评出,也可以竞选推出。公司名称也由学生自己命名,而且公司人员和名称随着课程的进展可以自由流动和变更,实行动态化,优胜劣汰,使学生学会适应市场的竞争法则。这样做的好处,一是便于老师组织课堂教学活动；二是有利于调动每一个学生的积极性,克服滥竽充数的懒学心理；三是有利于培养学生的自主学习能力,培养创新精神,激发创业激情,提高就业竞争力。分组并组建公司是重要一环,直接影响到研究目标的顺利实现。其中,公司主要负责人是重中之重。他们不仅是老师和学生之间的桥梁,更是创新创业能力的重点培养对象,也是以点带面的传导节点。

第三，进行项目实践。将“市场调研—项目选择—组建公司—效果评价”串联起来,形成立体连贯的“项目教学法”。通过每个公司自己确定调研题目,设计调查问卷,并对所得数据进行统计分析,从调查结论中发现市场需求,结合各公司的规模和优势,进行市场细分,从中选择适合的目标市场,做出公司定位和产品定位,并开展市场营销活动,期末各公司对项目运作的过程、结果以及遇到的问题和经验进行总结和汇报。通过对项目营销策划计划书、成本-效益等方面的比较与点评分析,帮助各个项目团队发现自身的不足,明确今后学习和提高的方向,并将最终评价结果具体量化到平时成绩中。[5]

第四，参赛指导。以参加各级各类市场营销和创新创业大赛为实践教学环节的重要平台,鼓励并指导学生积极参赛,通过比赛使得项目更加成熟,争取获得更多投资,助其做大做强。高校可以根据学校资源和专业特点,多层级、多样化地组织开展各类竞赛活动。首先是进行教学班内竞赛。任课教师可以结合“案例教学”和“项目教学”在团队间展开竞赛,激发学生的参与热情,培养自主学习的习惯和竞争创新精神。其次是开展校内竞赛。在学校范围内开展市场营销综合能力的相关比赛,营造创新创业的浓厚氛围,鼓励学生跨院系、跨专业组队参加,在不同专业背景和不同思维方式的碰撞下,激发学生的创新创业潜能,促进高质量创新创业项目的萌生和完善。最后是积极参加校外竞赛。高校要鼓励广大师生积极参与各级各类市场营销专业大赛、市场调查分析大赛、营销策划大赛、“挑战杯”大学生创新创业竞赛等,从而达到“以赛促教,以赛促创新创业”的目的。[4]

第五，学生对创新创业的理解与参与不容忽视。创新创业实践活动的主体是学生,教师则扮演指导者的角色。因此,要全方位地营造和宣传创新创业的理念,使学生时时处处都能感受到这一理念的熏陶和感染,准确理解其内涵,积极投入其中,成为真正的践行者。这就要求专业课教师、辅导员、学生会等多方协同作战,共同担当起创新创业的讲解者和宣传者的职责,推动学生跨入创新创业的行列,不断提升创业技能和创新创业的综合能力。

[1]刘建华.基于创新创业能力培养的市场营销实践教学课改探究[J].人才资源开发,2017(14):92-93.

[2]彭绮.浅谈面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革策略[J].民营科技,2017(3):231.

[3]周小勇.基于创新创业导向的市场营销实践教学考核体系研究[J].黑龙江畜牧兽医,2016(8):199-202.

[4]张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报,2016,35(4):66-71.

[5]徐鸽.创新创业形势下市场营销学课程教学改革探讨[J].职业教育,2017(1):15-17.