地方应用型本科院校创新创业课程架构初探

虎利平

(昆明学院,云南 昆明 6500211)

1 导 言

创业教育始于1947年的哈佛商学院,当时的迈赖斯·迈斯(Myles Mace)教授为MBA学生开设了“新创业管理”(Management of New Enterprise),被公认为创业教育的起源。创业教育旨在培养具有开创性的人才,包括创业精神、创业人格、创业能力以及社交和管理能力,使更多的谋职者变为职业岗位的创造者。创业课程是创业教育的核心与灵魂,是创业教育目标得以实现的载体与桥梁。科学合理的课程体系决定着受教育者的知识、能力和素质结构。创业教育课程体系的开发历来是创业教育研究领域的难点。2010年5月教育部颁布了《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业作为一门高等院校学生必修的课程提上了日程,各院校如火如荼地展开了系列课程的建设与讲授工作。作为地方应用型本科院校创新创业这门课程有其自身的一些特点,就这些思考展开一个初步的探索。

2 明确定位,重视创业人格塑造

2.1 创新是伴我们终身的一种精神追求

推动创业教育所带来的实际效果,绝非缓解就业压力那么简单、直接、短期。从基本面出发的创业教育,其目标不是帮助学生开办公司,而是着力于培养具有开创精神的人,培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并积极创造性解决问题、满足需求的本领。从“价值塑造、能力培养和知识传授”这“三位一体”的教育观来看,价值塑造层面的意义不容低估。创业教育如推动得当将会改变一代青年人的追求和面貌。因此应当树立创新是伴随我们每个人终身的一种追求的观念。创新改变的更是人的认知与思维的教育。

2.2 创业是一种生活方式

哈佛大学的Howard Stevenson 认为“创业是不拘泥于当前资源条件的限制对机会的追寻,将不同的资源组合以利用和开发机会并创造价值的过程”。创业是一种思考、推理和行动的方法。从这些层面理解,创业是一种生活方式的选择。

2.3 创新与创业互生

创新是观念,创业是实践。任何创新都离不开实践的检验,任何创业、守业都离不开创新的过程。因此可以说创新与创业是一个既仰望星空又脚踏实地的过程。是一个千回百转、百炼成钢的过程,是一个拓展人生深度、宽度和厚度的过程。

3 构建系统的创业课程体系

3.1 创新创业课堂

课程以“创意、创新、创业”为核心价值,通过案例教学创新模式,以“基于实践的课堂教学法”和一学期时间为学习分享阶段。理论课程以交互式体验学习为主,全程由基于实践的课堂教学法和学生体验式参与完成所有流程。在理论课程和实践课程的基础上落点放在创新创业大赛参与上,从而构建创新创业课堂、创新创业训练、创新创业竞赛“三位一体”的教学模式，从而贯通通识课教育与专业课教育之间的契合。面对全体学生的课程第一层次完成了知识传授、创智启蒙、开拓视野的工作；第二层次针对有创业意向的学生通过实践课和创业竞赛实现体验教学、能力培养的目标。在完成创新创业的通识课后,学生可以结合自己的专业储备进入三段教学的第二个环节“创新创业训练”。最终落实在第三阶段的“创新创业竞赛”中。这样课堂基于实践的课堂教学法真正能够得以落地。

在教学中突出交流与互动,灵活采取启发式、谈论式、探索式等丰富多彩的教学手段引导学生参与实践。发挥教师教学的引导作用和学生的主导作用,促使学生获取知识和在互动研讨中学会思考,学会创新,激发学习兴趣和学习潜能。

基于实践的课堂教学法彼得·德鲁克说，“创业既不是科学也不是艺术,创业是一种实践”。基于此，地方应用型本科院校的创新创业课程设置中课堂教育应当更多考虑基于实践的课堂教学法。我们倡导一种观点：创业是由多种实践组成的方法,这些实践可能发生在任何课程、任何校园中,适合任何学生。考虑到创业是具有应用性的学科,我们认为开展创业不应当把理论排斥在外,有效地开展创业要求实践,这些实践是根植在理论中的,称之为是可付诸实践的理论(Actionable Theory)。

笔者发现可付诸实践的理论是最好落地的理论,关于实践的概念是与技能、知识和思维的获取密切相关的,这些是通过刻意的、实际动手的、基于行动的活动来实现的。基于实践的课堂教育法应当是合成式的教学法。不仅仅是交给学生团队怎么建、创业计划书怎么写、如何与投资人谈判？如此种种,更是通过一系列的训练改变和提升学生创造、实验、反思的能力。在完成了基于实践的创业课堂教学后,我们发现创业教育必须要有足够的空间去放飞自己的思维。传统教育的课程设置基于教材之间的逻辑结构,突出强调知识之间的逻辑关系,导致学生的年龄特征、心理特征等因素被忽视,致使课程支离破碎,学生难以整体把握。任何人都是一个认知、情感、意识与运动相互协作的完整个体,每个人都应作为一个完整的个体对知识、技能和行为作出反应。

因而在基于实践的教学法课堂教学基础上,注重学生创业人格的塑造也就成为教学中不可或缺的一部分。大学生创业不仅是智力的竞争,也是人格的较量。大学生创业人格塑造不仅是创业的需要，也是大学生立于社会之本。

3.2 跨学科整合资源

拓宽知识的广度而非深度,具体表现为三个方面：一是学生的认知与情感在教育中的融合；二是学生身心发展的特点与教材逻辑结构的切合；三是相关学科在实践和经验指导下的整合。“四位一体”的创业理论课程内容框架包括创业意识、创业知识、创业技能和创业人格四个要素。这四个要素相辅相成、相互支撑。并且遵循由浅入深的原则,针对不同年级的学生,根据其认知水平的差异,提供由浅入深的课程。主要课程模块：一是开放与创新思维；二是团队与领导力构建；三是创业项目运作实务；四是“互联网+”大赛几个模块构成。第一个模块可由教师进行精炼的理论梳理,在此基础上第二模块和第三、第四模块可借助沙盘模拟操作的方式,让学生在模拟实践中设身处地掌握创业的基本流程。结合各学科的学科特点以及学科优势实现跨学科整合资源。不同领域的师生在一起有利于打破专业界限,发挥多学科资源的集聚效应。

3.3 以“互联网+”大赛带动实践

创新创业课程要求理论课程与实践课程的课程时间设置为1∶1,在进行与创新和创业有关的理论课程梳理与讲授后,居于实践环节的教学我们倾向于结合学科专业的背景，让专业课程老师参加课程的实践教学体系环节中来。这样一方面是避免了理论课教师对专业课程学科的陌生化；另一方面是学生不论是创新思维的培养还是创业的实践必定都会选择自己熟悉或了解的领域,这样做可以很好地将专业背景结合起来。实践课程与理论课程实现无缝对接,可按照：一是创业团队组建；二是创业项目选择；三是商业计划书；四是路演等几个模块来展开。

4 组建课外导师团队

创业是一个不断试错的过程,是一种梦想追求,更是一种生活方式的选择。诚然不是所有的人都适合创业,但是创新创业这门课程的落实与落地,对于拓展青年一代学生的人生宽度和广度必定会起到作用。借鉴成功者的经验,避免失败案例的再次上演是可以有路径借鉴的。因此对于“创新创业”这门课程的架构我们做了这样的设想,组建校外企业家导师团队。形成定期主题分享和专题辅导的设置机制,让企业家进课堂,让课程的设置不再拘泥于高校教师课堂传导的方式,实现教师—学生—企业家三者之间的互动学习模式。结合创业教育实践性极强的特点,创业课程应包括正式课程和非正式课程两大类。正式课程包括通识课程和非正式课程,正式课程的主要任务是激发学生创业意识,分析经济形势、传授创业基本理论与知识等。重在强化创业专业知识、提升创业能力。非正式课程包括创业论坛、研讨会、沙龙,创业计划大赛和创业演练等。创业论坛、研讨会和沙龙等活动的作用类似于通识课程。创业计划大赛和创业演练侧重于创业实操训练,帮助学生熟悉创业流程,获得创业体验,提升创业能力。

5 营造创业孵化平台

营造创业孵化平台还需要加大宣传的力度,扩大师生与社会的认知度与认同度。

结合地方院校应用型本科的办学战略特点,结合学校已有的多学科平台积极营造校园创业孵化平台。一方面,应用型本科院校一般已有很多的实践教学基地,为学生在经过创业基础知识的学习和创业相关视野的拓展之后，能够结合自己熟悉的学科领域进行项目选择、团队组建、项目落地提供了一些有利的条件。另一方面,营造创业孵化的平台在很大程度上是让创新创业这门课程不断深入的现实动力。利用学校资源,结合学校发展战略与办学特色和企业对接形成双赢的创业孵化平台。整合政府的政策资源与企业的机会资源使三方协同发挥作用。最后,在互联网的时代背景下充分发挥互联网时代的优势,整合资源增加学生现实创业与虚拟创业的实践机会。积极参与各种方式的创业大赛。

6 结合区域经济特点

地方院校所处区域具有其自身区域经济的特色,创新与创业课程从理论课程到实践环节都要充分重视这种区域经济自身的优势。把握区域经济发展与创业人才培养之间的切入点,全面分析创业人才培养与区域经济发展之间相辅相成的关系,合理优化创新创业课程结构,发挥创业人才对推动区域经济发展、优化区域经济结构的价值。服务区域经济发展不仅是地方院校的使命,结合区域经济的自身特色进行创新与创业项目的选择也是地方高校创新创业课程理论与实践的路径选择。实现与区域经济的良性互动,将高校人才培养与推动区域经济发展形成有机的互动。将区域经济、区域行业、区域企业对创新创业人才的需求作为学校创新创业课程的目标设置的自身需求,围绕此探索创新创业人才培养的实用模式。

[1]H M Neck,P G Greene.Entrepreneurship Education∶Known Worlds and New Frontiers[J].Journal of Small Business Management,2011,49(1):9-21.

[2]海迪 M 内克.如何教创业:基于实践的百森教学法[M].薛红志,译.北京：机械工业出版社,2015.

[3]唐纳德·F·库拉特科.创业学[M].薛红志,李静,译.北京：中国人民大学出版社,2011.

[4]李善友.颠覆式创新:移动互联网时代的生存法则[M].北京：机械工业出版社,2014.

[5]北京大学校友工作办公室.北大15堂创业课[M].北京：北京大学出版社,2016.