隐喻能力与大学英语阅读教学相关性解析

张艳乔 中国劳动关系学院

一、隐喻认知理论综述

Lakoff 与Johnson在其著作《我们赖以生存的隐喻》中，从认知语言学的角度提出了隐喻认知理论。他认为隐喻不仅仅是一种修饰语言的手段，更是我们人类认识世界的一种重要的思维方法。在日常生活中，隐喻现象大量普遍的存在着，是人类认识世界的一种基本思维。因此，隐喻能力对外语学习的影响不言而喻。近年来隐喻能力的培养对英语教学的影响受到很多学者的关注。但这些研究大都是理论分析层面，实证研究较少。因此，本文将从隐喻认知理论出发，探讨在英语教学过程中如何培养学生的隐喻能力，尤其是英语阅读教学。

二、隐喻能力概述

在现实的英语教学中，大多数老师因为这样那样的原因，更多关注的是英语语法、句型、词汇的讲解，导致学生输出的语言虽然从语法、语义等方面来讲是准确无误的，但是感觉不是地道的英语，带有浓郁的中国汉语特色。造成此种现象的原因是中国学生大都从自己的母语汉语的角度来学习、理解英语，而不是从英语语言的角度来理解，即没有学会用英语来进行思维。隐喻认知理论为解决这一问题提供了新的有效的途径，因为隐喻的本质就是人们使用自己已知或熟悉的事物来理解未知抽象的概念。因此，越来越多的学者注意到了培养学习者隐喻能力的重要性。

隐喻能力到底是什么？目前学术界并没有统一的认识。Gardner和 Winner（1978）在其著作《隐喻能力的发展：对人类学科的启示》中将隐喻能力的发展过程概括为理解隐喻，解释隐喻，在恰当的语境中运用隐喻等。Littlemore（2001）认为，隐喻能力是一种独立的能力，培养学生的隐喻能力有助于提高学生的语言交际能力。而我国学者王寅则提出在语言教学中要同时培养学生的语言能力、交际能力和隐喻能力三合一的语言教学观（王寅，李弘，2004）。由此可见，隐喻能力是一种高层次的语言思维表达能力。

三、英语阅读教学中隐喻能力的培养

阅读是英语学习中重要的组成部分。阅读一方面训练学生的基本语言能力，包括对单词、句型、语法的掌握情况，另一方面也训练学生对语篇的认知能力，检验学生是否准确理解文章的含义。对大多数大学生来说，在英语阅读中遇到的最大问题是如何积累阅读必需的词汇和如何正确理解词汇的含义。而现今的英语阅读教学由于课时不足，学生基础薄弱等因素，教师往往采用传统的教学方法，课堂上逐个讲解生词，学生课后逐个机械的记忆词汇。这样枯燥的教学和学习方法导致学生面对繁重的记忆单词的任务感到无从下手，基础好一些的学生大多只能记住单词的基本含义，基础薄弱的学生则没有任何学习英语单词的兴趣，导致成绩越来越差。此外，由于不具备理解隐喻的能力，学生即使掌握了大量的词汇，在读文章的时候仍然遇到不少困难，出现知其所言，不知其所以然的现象。因为隐喻能力对英语阅读有着重要的作用，因此培养学生的隐喻能力至关重要。要提高学生的英语阅读能力，可以从以下几方面入手∶

（一）词汇方面

词汇是学习一门语言的基础。词汇教学是英语教学的重点和难点。学生之所以出现记忆词汇低效的现象说明他们没有在词汇形式和词汇意义之间建立联系，没有找到词汇形成、发展以及演变的根据。而隐喻认知理论能够使我们通过将已知的、具体的事物映射到未知的、抽象的概念之上，通过类比、推理等思维活动，获得对新事物的理解。隐喻映射不仅能帮助我们获得词义的理解，还能加深对词汇的记忆，使词汇习得真正有效，从而扩大词汇量（蒋红梅，2016）。

一词多义是我们日常语言学习过程中常见的。隐喻作为一种认知工具，是词义产生的主要根据。很多词都是在原有词义的基础上通过隐喻认知机制对词义进行扩展，也就是利用源域和目标域的相似性，使词汇在原意义的基础上产生出新意义（陈卫娟，2012）。因此，教师在遇到一词多义时，可以从隐喻理论着手，使学生认识到词汇多重意义之间的关联，培养学生的隐喻思维能力。

例：He cannot fi x the broken car.

It’s not too late to fix the problem.

“fix”这个词在这两句话中的意义是不一样的，但又是相互关联的。第一句中的“fix”显而易见是“修理”的意思，这也是最常见最常用的一个意义。第二句中的“f i x”则不是修理，而是“解决问题”的意思，但仔细想一下，“fix”的这两个意思其实是相近的，只不过第一个具体些，而第二个更抽象。在英语单词里，像这样的词汇有很多。本来只有一个具体的含义，演变到后来语义越来越丰富。由此可见，在词汇教学中教师指导学生从隐喻的层面理解一词多义，不仅可以帮助学生掌握词汇多义之间的联系，避免机械记忆，同时有利于学生深刻理解和运用词汇，可谓一举多得。

习语是一个民族在长期的社会实践中慢慢累积下来的一种约定俗成，是一个民族思维的载体。习语是英语学习的难点之一，因为习语中存在着大量的隐喻。习语在结构上看似简单，但其语义却不局限于字面义。

例：I crossed my fingers, hoping that my friend will pass the interview, and get her ideal job.这句话中的cross one’s fingers 的表面意思是交叉手指，但实际上它的意思可不止这么简单。大部分西方国家的人都信仰的是基督教，最有代表性的就是Christian Cross。手指交叉一起成X状，这样就可以起到如十字架一般辟邪、祈福的作用了。所以这个习语其实就是祈求好运的意思。由此可见习语的意义基于字面意义又高于字面意义，它的隐喻意义不是每个词义的简单相加，其中包含着人类认知整合的过程。

（二）语法方面

词汇隐喻是指发生在词汇层面的隐喻化过程，在语法形式上没有变化，但在意义上会发生变化；而语法隐喻指发生在语法层面的隐喻化过程，在词语意义上没有变化，但在语法性状上发生改变（胡壮麟，2008）。Halliday（1994）认为语法隐喻不是用一个词去替代另一个词，而是用某一语法类别或语法结构去代替另一语法类别或语法结构。

例：Sheenticed the children with candy.

They candy fruit in autumn every year.

在这两句话中，candy的词性发生了变化，由名词“糖果”变成了动词“做糖果”，这是名词动词化，属于典型的语法隐喻。因此，在阅读教学中，教师指导学生鉴别这些隐喻并能正确理解，那么类似的语言表达形式就不会成为学生阅读中的障碍，这样学生就能更准确地把握文章所表达的含义。

（三）语篇方面

在英语阅读教学中常见的另一种现象就是，学生能够很好地掌握词汇和语法，但是很难在阅读完后对语篇形成全面的认知，无法抓住重点。但是在中文语篇的阅读中，中心思想却很容易提炼出来。这是因为隐喻是语篇衔接、连贯的重要手段，是生成语篇和构建语篇的重要机制（魏在江，2006）。如果对语篇中出现的隐喻没有很好地理解，就会影响到对整个文章的理解。隐喻是语篇的一种重要组织手段，在语篇生成和发展过程中，可以引出新话题，与上下文形成衔接关系（陈卫娟，2012）。

在欣赏文章的时候，教师应该引导学生分析文中出现的隐喻，激活隐喻中潜在的意象，构建语篇的信息流（池丽霞，朱文成，2012）。

隐喻能力不仅是一种语言能力，同时还是一种思维能力。隐喻能力是鉴别人们是否熟练掌握一门语言的重要标志，也是衡量人们是否具有丰富想象力和思维力的试金石。

四、结论

隐喻不仅仅是一种修辞手段，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识和理解世界的重要认知工具和思维方式。在英语阅读课堂教学中，教师帮助学生通过类比熟悉的、已知的事物来习得那些抽象的、陌生的新事物。一则有趣的隐喻可以产生激动和好奇，吸引学生的注意力，增强他们学习英语的兴趣，提高学习效率。本研究主要探讨的是隐喻能力与英语阅读之间的相关性，并提出隐喻教学的相关建议，一方面有助于加深学生对隐喻的理解，另一方面为英语习得的教学提供新的思路，培养学生的隐喻意识以及隐喻能力，从认知隐喻的角度进行英语教学，对促进大学英语阅读教学并丰富英语教学理论均有重要意义。