基于多元智力理论的中职学校班级学生活动分组分级设计

谈彦

摘 要： 本文介绍了中职学校班级学生活动的分组、分级设计。该设计基于加德纳多元智力理论，旨在提高中职学生的智力结构和能力素养，对于中职学生的全面发展具有重要的现实意义。

关键词： 加德纳多元智力理论;中职学校学生;分组分级班级学生活动

国内对加德纳的多元智力理论主要集中于它对教学的启示，大部分的研究者认为该理论有助于施教者构建科学的智力观、树立积极的学生观、实施因材施教的教育观以及实行多样化的评价观。学生活动是教育教学活动的重要组成部分，对促进学生的全面发展起着举足轻重的作用。笔者认为，加德纳的多元智力理论也同样对中职学校的学生活动设计存在启示和指导，并尝试设立一套分组分级的活动体系来促进学生智力和能力的成长。

一、 多元智力理论的定义与内容

研究者对人类智力的认知一直在发展。传统的智商理论（The Theory of IQ）和皮亚杰的认知发展理论（The Theory of Cognitive Development）将语言能力和数理逻辑能力作为智力的核心内容。20世纪80年代开始，西方心理学研究者在批评上述理论的基础上提出人具有多种智力，加德纳于1983年问世的《智力的结构》则标志着多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）的诞生。加德纳将智力定义为“在社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某个有效产品所需要的能力”。他认为人的智力包括：言語——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自我观察智力和存在智力九种智力。他进一步指出：第一、每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这些智力的不同方式、不同程度组合使每个人的智力各具特色;第二、智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力;第三、个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响，不同的环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。

二、 加德纳多元智力理论视角下的中职院校学生智力情况分析与现存班级学生活动的不足

中职学校的学生构成情况复杂。以笔者所从教的江苏省常州技师学院为例，我院学生生源包括初中和高中，来自于城市和农村，入校分数差距大，所学专业多，这些因素使学生的各种智力类型纷繁复杂。我院主管学生工作的牟静副院长在她的研究《技工院校学生多元智力的调查报告》中指出，性别差异、生源背景、家庭差异（城市生源或农村生源）、学生身份（学生干部或普通学生）、学生所处年级都会使学生的智力构成存在显著差异。

中职院校的日常教学，无论是理论学习还是实际操作，无论是基础课还是专业课，需要和培训的只是学生智力的某几种类型，无法促进学生的全面发展。依据学生的学业成绩也无法客观评价学生智力，部分学生对学业失去信心，又没有其他感兴趣的活动，要么惹是生非，要么将全部精力投入到夜以继日的手机游戏中。

在此情况下，班级活动本来应该起到促进学生全面发展的作用，但分析我院班级活动，笔者发现活动的开展存在互不“满意”的尴尬局面。一方面，大多数学生认为班级活动太少，课余生活过于单调;另一方面，班主任花大量时间去策划、准备、安排学生活动，参与的学生却十分有限。其原因往往是活动形式的设计忽视学生个体特性的发展，只有少数学生得到锻炼，大部分学生被动地参与活动，学生参与活动的积极性受到挫伤。

三、 基于多元智力理论的班级学生活动分组分级设计

（一）  班级学生活动分组设计

多元智力理论的研究者认为，学校教育提供的不只是知识本身，更是引导学生发展智力的过程，而这种过程体现在智力在真实环境中解决实际问题的应用。笔者的班级学生活动分组设计，学生在整个四年在校过程中设计了前后测，并按照下面的步骤开展：

1. 在学生进校初期，通过调查问卷了解每个学生的智力构成并分组。笔者采用了牟静副院长开发的调查问卷，该问卷包含86个问题，问题经过内部一致性信度检验，具有稳定可靠性。根据调查问卷的结果进行分组，每组中均包含不同智力类型的学生，要求学生以小组形式参加班级活动，每学期期末根据成绩对各小组进行奖励评优。

2. 每学期开展需要和培养不同智力类型的班会课，促进小组内学生的共同成长。以新生入学第一学期为例，学院开展了最美新生教室的评比，要求每个小组设计教室装修的图纸与预算，并评选最物美价廉的设计方案。在学院趣味运动会上，要求学生以小组参与，根据每小组参与活动的数量、质量评最阳光小组。

3. 在学生下厂实习前夕，利用重新编制的调查问卷进行后测。数据表明，学生的各方面智力较前测有明显的提高。对于提高的原因，笔者认为主要是因为四年来小组的促进和激励作用。

（二） 班级学生活动分级设计

不同年龄阶段的学生，智力构成存在显著影响，是分级设计班级活动的理论基础。同时分级班级活动因具有实际意义，也更容易引起学生的兴趣和参与热情。笔者所担任班主任的班级四年的班级活动安排为：一年级主要以开展认知类活动为主，定位于学生的生存能力培养。组织了校史馆参观，班级破冰主题班会，“最美教室”设计大赛等活动，目的在于加快同学相互认知，确定今后一段时期奋斗目标的相关活动。二、三年级的活动主要培养学生的各方面生长能力，如培养学生解决问题能力的“班干部小组值班制”;培养学生组织管理能力的“多彩晨会课”;培养学生信息获得和处理能力的“班级公众号”制作活动;培养学生法治意识的“班级安全剧”主题班会。四年级时班级学生面临就业，这一阶段侧重于培养学生的生成能力，开展了针对于就业指导的“模拟面试”，培养学生职业道德的“职业生涯中的禁忌”主题班会，以及加强师生间情感的“毕业晚会”等活动。

基于加德纳多元智力理论的班级学生分组分层设计，促进了学生参与活动的热情，对学生的智力发展和能力提高有一定帮助。但这种设计是否适用于其他类型的班级，或者在其他类型班级应该做哪些调整还有待进一步研究。另一方面如何构建学校—系部—班级一体的活动设计，也需要进一步探讨研究。

参考文献：

[1] 霍力岩.加德纳的多元智力理论[J].比较教育研究，2000（3）.

[2]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.

[3]牟静.技工院校学生多元智能的调查报告[J].