第二语言教学中词汇教学易被忽略的环节

陈晶

摘要：在听说理念主导下的词汇教学，仍然存在以说为主，缺乏听后反应练习的状况。但在成篇聆听练习中，每个词的出现都是瞬间的，听后反应练习必须进行。本文总结了听词练习的基本方法，并对练习结果提出了可直观感受并易于操作的两个指标要求：师生顺序和练习速度，以使词汇练习在课堂环节即可达到最优效果。

关键词：第二语言教学 词汇 听力

一、现状及问题

语言教学中，词汇是最初级的语言单位，占据着语言教学的首要位置。二十年前的词汇教学由于师资和音视频资源等的限制，举国上下都采用读写翻译法，如1986年人民教育出版社版初中英语教材第一册第二课，给出了三个水果，教师教学的方式就是把这三个词写在黑板上，教学生读：apple——苹果；orange——橘子；banana——香蕉。

2000年前后教育部开展了基础课程改革，新的課程标准逐渐发布。与旧的教学大纲相比，除了内容有变动之外，语言教学的新标准主要体现了教学理念的改变，更强调情景性和功能性，让学生能说，并且指导在什么场合下说，而不是单纯学句子，在此基础上再拓展阅读和写作，这个方式更符合语言的应用性特征。2002年通过审核的人民教育出版社英语教材的编排明显地体现了这一点：课文单元有了场景：比如2006年6月出版的七年级上册第4课Where is my backpack：课本首先给出的是场景图：房间里的物品以及物品所在的位置，随后是有关物品的名词和介词的练习图片，再后面是篇章听力练习图片，要求执行的任务是给物品编号，此后再进行会话练习，后面还有篇章阅读和短篇的写作练习。

这种理念和教材课文设计方法对教师有很大的指导作用，但笔者在教学中发现，即便在强调语言听说的理念指导下，词汇教学仍然存在以说为主，缺乏听力反应练习的情况。

从理论上来说，心理学认为，再认难度应该小于再现难度，输入性的听力难度理应小于说话难度，但实际上，除非是完全缺乏说话经验的学生，绝大部分学生，尤其外语专业的学生都认为听力难度大于说话难度，其瓶颈极难突破。

这个现象的关键在于，目前的语言学习中，词汇学习主要以说为主，缺乏有速度要求的听说反应练习。然而在成篇的听力练习中，每个词的出现都是瞬间的，并没有说话练习中那么长的“看见意义——检索——发出声音”的反应时间，学生听力反应不好是必然的。听力好坏与词汇听后反应速度正相关，要提高听力，在词汇学习阶段进行听后反应训练极其必要，而且这个练习应尽量在教师监控下在课堂上完成，才能保证正确率和效率，也能保证其后的篇章听力和阅读高效完成。

二、听词训练及方法

从语言的概念来讲，词汇学习，指的是将词语的语音及书写形式，及其意义关联起来的学习过程。首先要进行音意关联，如中小学词汇练习，主要是练习将课本图片中的词或短语与其语音形式关联起来。据笔者在若干学校的听课调查，这个练习过程，主要体现为老师指图学生说词。

这个学习过程就缺乏笔者所说的听后反应，尤其是快速反应练习。

所谓听词练习应当是学生听（教师说或者听音频），为了保证练习效果，学生听的同时，教师应对练习结果进行即时反馈，并逐步推进学生的反应速度。笔者设计了听词练习的步骤及指标要求。这里仅以初级词汇学习为例，并且主要以班课的集体练习为目标，个别练习应在集体练习已有成效之后进行，以免给学生过大的压力，如时间有限，也可省略个别练习。

（一）基本学习方式：图片和动作练习，编号和动作反应检查

初级词汇多以图片和动作进行展示和练习：名词、动词、形容词都可以用图片进行，动词形容词类则可用动作进行。

首先教师利用图片或动作给学生进行词汇的语言示范，缓慢而清楚地进行若干遍展示之后，就可以进入听后反应练习。

这种听后反应是老师发音学生听。练习中教师要检查其结果：学生要让老师知道他们听到的词是哪一个。在用图片教学的过程中，学生应该在教师说完一个词后指出他们听到的词是哪一张图，在动作教学场景中，学生则在教师说完一个词后用动作示意他们听到的意义。

但在班课教学中，在图片教学场景下，学生听后指图存在一个问题：无论指课本上的小图，还是黑板或屏幕上的大图，教师都难以及时发现学生的答案正确与否。笔者解决的方案是成组给图，图片编号，学生听后口头回答编号，同时以手示意编号。这种方式既可以在集体教学中方便教师及时发现学生的错误，也能使学生长期对难度较大的数字保持练习。

（二）基本要求：及时反馈，推进速度

语言教学的基本要求是讲练结合，精讲多练。听后反应练习也应保证一定的重复度，并保证学生练习达到熟练程度。

为保证练习效果，教师在练习过程中要不断给予反馈，学生听完词，以动作或图片编号给出答案后，教师可立即也给出正确动作或编号答案。如果集体练习中多数学生不能及时反应，教师应稍作等待，给予学生思考时间。

随着练习次数的增加，学生反应速度会不断加快，由于集体练习中总有些学生相对反应缓慢，教师应当有意识逐渐加速，推进整个班级的练习速度。

三、听词训练应注意的要求

听词训练过程需要一些特殊要求。

（一）词汇分组

为了保证记忆效果，听后反应要有一定的词汇容量，但单元词汇量较大的话，也不适宜一次性全部教完。

备课时，教师可以将本单元生词进行分组：可以词类为标准，如名词分作一组，动词分作一组；也可以场景为标准：如：踢、打、拍、足球、篮球、乒乓球等等。每组6个到8个比较合适，小于4个进行反应练习达不到听力效果，太多记忆压力太大效果也会较差。

（二）有一定复习

词汇记忆性练习要达到稳固效果，尤其是要达到在成篇听力练习中高速反应的效果，一定要有若干次有效复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律，复习时间节点可分别设置在一节课结束时，一天后，一周后。至少可以在下次上课是复习上次内容。教师监控下的复习速度快，用时不多，效果也好。

（三）生词学习与篇章学习不要放在同一课时

由于成篇的听说读写练习对词汇快速反应要求较高，实际是对词汇掌握的稳定熟练度较高，那么教师训练时要注意将词汇学习和篇章练习分开进行，给予学生遗忘后再复习稳固的时间，练习完生词马上进行听或读的联系，测试不会太差，但预后效果会打折扣。

（四）听写并非听词练习

很多教师会用听写进行词汇学习效果检查，但要注意，听写是对书写准确性的检查，而不是听力训练手段。听力是对听觉上的语言形式与意义关联的能力。

四、结语

词汇练习放在课堂上，看似多花费了时间，但有了良好的词汇基础，成篇听说阅读时间就大大减少，学生学习成效高，听力阅读焦虑感也大幅度降低，这个投入是十分值得的。

（作者单位：三峡大学文学与传媒学院）endprint