低年段语文教学与学生作文能力的培养

付英

摘要：在作文课上较为集中的进行写作训练固然是必须的，但要提高学生的作文水平，绝不是孤立的在遣词造句、布局谋篇上下工夫就能奏效的。要提高学生的作文能力，必须从多种角度、多种途径来加以训练。

关键词：语文教学 学生作文能力 培养

语文是基础工具，无论专家、学者，还是普通劳动者，都必须掌握这个工具。具备了听、说、读、写的能力，能够准确的理解与表达，才能适应学习、工作、与交流的需要。所以，除了集中的写作训练，还可以在课堂上对学生进行听、说、读、写训练，培养学生课外阅读兴趣，以提高学生的作文水平。

一、强调听说要求

现学会听，再练习说。要求学生认真听别人说，边听边思考边记忆，听后，可以要求学生复述所听到的内容，从简单复述到分析所听到的内容有无错误，再到从中发现优点，如，选词造句方面，精神思想方面等等。对于低段学生，重点培养学生学会倾听，学到虚心、认真、有耐心听别人说，最终能从中积累经验。

二、听说训练的方式

（一）利用课文中的词句说话

发挥课文的范文作用，在引导学生充分理解的基础上，运用文中出现的重点词语、句子进行恰当的表达，能够用同意个词说出几句长短不同、内容各异的话。这种方法要在认字、初步了解字义、词意、句意，熟读课文的基础上进行。一般要从一年级下学期开始，参照教学要求，不要给学生增加负担。要鼓励学生敢说，在敢说的基础上逐步达到善说，做到说话神态自然，吐字清楚，语速适当。

（二）看图说话

看图说话包括：看图回答问题；看懂图意说话；选图说话；看图排序说话（多幅图）等等。指导学生看图说话从单幅图开始，先引导学生观察图，说一句话或几句简单的话，进而指导学生看几幅连续的图，围绕以个中心说通一段话或一篇话，接着再指导学生看单幅图通过想象说出一篇有情节、有头有尾、有矛盾过程的话。每个年段安排几个循环，要逐步提高。

（三）对话交流

对话交流份祈求性对话、介绍性对话、阐述性对话三类。但它们不是彼此孤立的，它们互相渗透，训练中要启发学生明白说话的对象不同，对话的要求也不同。同学之间，可随和些；与长辈之间，要认真严肃。对话的态度要明朗，要主动，善于找话题，要尊重对方，对所说的话要负责。

（四）先读后说，先想后说

到一年级下学期，学生识字量、拼读能力比较适合独立阅读时，为学生提供阅读材料，要求学生在规定的时间内读完，然后述说阅读材料的主要内容以及自己的体会和感受。低年级的学生能阅读较简短的内容，更适合高年级学生由老师提供故事的线索（或一组图片），然后让学生根据线索展开想象，把故事叙述出来。老师也可以只讲故事的一部分，然后由学生想象补充，说出故事的发展和结果。

（五）口述见闻

给低年级学生进行说话训练，可以要求学生向老师报告一件见到的或听到的事，进而要求他们讲清楚这件事的细节，再要求对这件事加以评论。也可以布置作业，让学生向家长描述学校内的见闻。

（六）叙述操作过程

先组织学生动手做一个小实验，然后让学生八自己的试验过程说一说。口述时要求讲清校实验的顺序和注意事项，以及自己的感受。也可以引导学生回忆亲身经历的事件，如，做家务，手工制作，参加过的小游戏等。

（七）举行故事会

故事会可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。在学生讲述时指导学生的站姿，适当加以收拾，并注意表情和语言高低快慢的变化。注意激发学生说的乐趣。

三、在说的基础上，指导写话

在听和说的基础上，引导学生运用学过的拼音和汉字记录自己所说的话，并指导学生使用标点符号。在的同时指导学生打自己的话读一读，尝试自己修改。我曾经坚持指导学生写话，发现通常说得流畅由内容可说的学生写得也比较好。

四、积极读书

语文书是学生的学习工具，通过布置课前预习，课堂上精读，老师讲读，课后背诵等环节，指导学生练习拼读、识字、理解字义词意、理解文章内容结构形式等，在此基础上练习复述或背诵，再练习仿写。例如學习《四季》这篇课文后，指导学生仿写，效果比较好，学生学习语文的兴趣更高了。

指导低年级学生读课外书，在学生能较熟练的拼读音节后，指导学生自读课外读物，先学会弄清每段有几句话，再弄清全文有几自然段，然后引导学生尝试反复读文章，回答简单的问题，理解文章内容，指导学生尝试积累好词佳句，了解不同的表达方式、修辞方法等，最后指导学生尝试自己的所见所闻与所思所想。

读书破万卷，下笔如有神。引导学生广泛自读课外书，拓展知识面，积累自然科学与人文科学知识，增长见闻，使学生有内容可写。叶圣陶先生说过“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到表；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意在此。”

教材中按写人记事、写景状物及应用文等内容，把作文变成针对不同对象进行表达的有次序的、有规则的系统训练，形成程序化的作文指导，失去个性的模式化表达方式，容易使学生失去表达兴趣，影响学生长远发展。我个人认为在小学阶段对学生进行听说读写各方面的训练与指导，目的在于培养学生读与写的兴趣，培养自学能力，目标要放长远，行动要脚踏实地。不积跬步无以至千里，虽然每天一点点练习，也会为学生们今后的习作之路奠定基础。

五、鼓励学生亲近大自然

孩子们是活泼好动的，如果喜欢观察动物植物，既能减少看电视玩手机的时间，又能增长见闻，拓宽知识面。可以引导孩子们写观察日记。读了萧红的《呼兰河传》深深为作者的景物描写所吸引，试想作者如果没有儿时的亲身经历怎么能写出如此优美的文章？所以，让孩子们走出教室亲近大自然，从长远的角度看是有益的。写自己的亲身经历、亲身体会才更有新意，更有吸引力。

指导学生阅读课外书是为了积累间接经验，丰富知识面，引导学生亲身经历是为了丰富学生的阅历，哪怕是经历失败，走了弯路，对于每个人来说都是一种收获。有丰富的人生经历，才有新颖的作品。学生的习作也不是靠闭门造车就能写好的。

总之，作为一名小学教师在指导学生习作方面要做的事还很多，今后还要边实践边总结经验。

（作者单位：吉林省舒兰市亮甲山乡中心小学校）endprint