如何在职高日语课堂教学中提高学生口语表达能力

崔於今

摘要：培养学生的日语口语表达能力是职高日语教学的主要任务之一，也是学生将来立足于社会的基本条件。但是由于长期以来的各种原因，我们的大多数学生成了只会读课文而不会交流的“哑巴”。为此，培养和提高职高学生的日语口语表达能力已势在必行。我们要善用灵活多样的教学方式，启发学生思维，创设大量口语练习的环境，引导学生提高口语表达能力。

关键词：职高日语 提高口语表达能力 日语课堂教学

语言交际能力的重要性是众所周知的，新课程对语言学习者的最终目的就是提高学生的语言交际能力。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件是尽可能让学生多接触外语、多使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。”

课堂是学生在教师有目的、有计划的指导下提高口语表达能力的主要渠道，但是我们现在的课堂缺乏日语氛围，还有教师讲的多、学生说话的机会的少，学生口语表达能力怎么也得不到提高。但一节课时间又毕竟有限，我们不可能把所有时间都花在训练口语上来，那如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地围绕教材开展口语教学活动呢。下面阐述以下我的几个观点：

一、教师要全日语讲课

学生说日语的主要困难是缺乏日语语言环境，他们接触日语的主要机会是在课堂上。因此，教师应运用日语组织教学，为学生创设日语环境是提高学生听说能力的基本保证。用日语教日语，能促使学生的动耳、动眼、动嘴，有效地提高用日语思考的能力和用日语表达思维的能力。而且学生在日语情景中听、说，这样学生说起日语比较自然，养成用日语交流的习惯。例如：《テキストを開いてください》、（打开书）《それでは次の問題に進みましょう》（继续看下一个题）这些很常用的句子，教师经常使用的话，学生也会潜移默化，开始用日语跟老师和同学进行简单的对话。

二、组织课前口头训练三分钟

常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的日语课也不例外，每节课前三分钟的“热身运动”显得尤其重要。

口头训练内容广泛：可以谈天气，说新闻，讲笑话，出谜语题等；可以形式多样：教师和学生一对一进行对话、两个学生对话、学生演讲等。学生在刚上课的时候用日语谈他们的所见所感，能创造浓厚的日语氛围，进入到课堂之中。还有在进入正式的教学内容之前，可以抓住课题设计一、两个关于本课的问题，让学生讨论，然后说说自己的观点。 我们的教材《标准日本语》、《楽しくきこう》设计的话题广，生活化强，贴近学生的实际生活，学生会感兴趣，在他们已有的日语水平和自己的生活经验的基础上，学生谈论起来不会太难。《标准日本语》初级上册第十课《京都の紅葉は有名です》（京都的红叶很有名），可以提出这样的问题：《日本で何が有名ですか、どうしてですか。》（日本什么很有名？为什么？）讨论时可以小组讨论、互相帮助，最后发表自己的想法。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。

三、让学生熟读、背诵课文和复述课文

朗读、背诵和复述课文是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动，它可以加深对基础知识的掌握，同时也可以需要时随时调用其中的词语和句式，脱口而出。因此，朗读、背诵不只是讲读教学的手段，还应是培养学生口语表达能力的一个重要方法。学生复述课文，用自己的语言描述课文内容而不是单纯地背诵原句。复述较长的课文内容，教师可以给出一些关键词。比如：复述《富士山》这篇课文，教师在分析课文内容的时候，就把关键的词语集中在一张幻灯片中，以便学生复述课文内容1.土曜日の朝、友達と、富士山がよく見える山 2.鳥の声、落ち葉の音、日の出、友達の話 3.私だちたけがいるような気持ち）。还可以在作业布置的时候，留朗读、背诵课文或复述课文内容的口头作业，多角度训练学生的口语。

四、要采用角色扮演的形式

角色扮演作为交际法教学中的一种教学手段，是学生实际掌握日语知识，提高语言运用能力的一种积极有效的途径。我们可以从教材中的话题出发，设置相应的交际情境，从而进行日语口语交际。

教师在课堂中对场景、角色、以及对学生的表演进行精心的设计和安排并对学生的表演作出正确的评价，以此激励学生的角色扮演的热情。《富士山》这篇课文是一篇旅行作文，我引导学生归纳出旅行作文的循序之后，让学生到前面来以导游的身份介绍自己家乡的美好风貌。学生很自豪地介绍延边的各个旅游景点，如朝鲜族民俗园、人民体育馆、延吉的夜景、国贸生态园等，学生们讲的特别精彩，好像自己真的是一名日语导游，给来宾介绍家乡，大大提高实际口语交际能力。而且角色扮演让学生从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

五、要及时称赞和激励学生

职高学生大部分是在初中时经常被忽视的学生，他们自尊心强、心理脆弱，口语教学中要特别重视他们的这种心理特点，要鼓励学生开口说话，表扬口语能力的进步。

学生之间互评的时候，也要强调学生遵守以鼓励性语言为主的原则。当他们说得有一点进步，就要夸他们，这样会使他们感到成就感，提高自信心。当他们说日语说不好的时候，更要珍视他们的勇气，不要表露出失望、生气和不耐烦情绪，以减轻学生的心理负担。当然，教师应该及时作出评价，让学生知道哪方面是错的，但无论如何学生需要不断的称赞和激励。

综上所述，日语课堂教学蕴含着很多可以培养学生的口语表达能力的因素，所以我们要在课堂大胆创新，它需要教师不断摸索。课堂是学生学习日语的活动场所，也是學生进行人际交流的社会环境，我们要使课堂真正成为提高日语口语表达能力的主阵地。总之、我们要继续探索提高学生口语表达能力的有效方法，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变，适应现代时代的要求。

（作者单位：吉林省延吉市职业高级中学日语组）endprint