“四读一创”让自主预习阅读落在实处

高红峰+张勇杰

摘 要：在语文学习中教给学生自主阅读的“四读一创”方法步骤，坚持实践督导，教会学生学习，培养学生的自主学习习惯的形成、学习力的提升，是一套易操作有效的抓手策略。

关键词：四读一创 自主 阅读

古往今来杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会做作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理；《我们怎样学习语文》一文中，王丽老师邀请国内外70多名专家、作家、艺术家等，讲述自己学习语文的经历与体会，无不发出 “学好语文别无他法，多读多写而已”的感慨；《语文新课程标准》中也强调正确流利、有感情的朗读课文贯穿到各个年级段。由此可见，读在语文教学中的重要地位，把读书的主动权和时间教给学生，让学生多读、多想、多写，在读中想、读中悟、读后写，是一种有效且高效的语文学习策略，不论什么样的教学模式，“读”是语文教学中不可或缺的方式。

教改的理念倡导自主合作探究的教学方式就要要 “先学后导”“以学定教”，彰显学生的主体地位，教师的主导地位，这与新课标完全一致，然而在目前的高效课堂教学改革实践中却表现出：学生课前预习阅读文本流于形式，阅读体验甚少；创写运用没有实效，利用导学单引导学习学生为完成问题任务，只顾抄答案没有体验感悟的实践落实及监督。

我针对学生自主预习中读文流于形式，解决问题只抄教辅的现象。变学生自由预习为教师引导预习，利用早读、或自习课引导监督学生预习，或将自主预习作为教学第一课时，指导学生自主阅读。

我采用“四读渐进”式引导预习的策略。

一读是认真阅读全文，了解文章内容，找出生字新词，观察理解。如预习题1为“我认为文中这些字在书写时应注意：（ ）；我认为这些字的读音应注意：（ ）等等以主人翁推荐的口吻提出，并在学生规范的写出字后，在上课交流时要为大家讲你的发现。预习题2我推荐：我觉得课文中哪些词语值得我们理解记忆摘录出来并解释交流”；

二读是自由朗读感受归纳课文的主要内容，读了课文你有怎样的感受？学生自由朗读课文后，试着概括。主要采用让学生逐段朗读先概括出个自然段的内容，然后将各段内容联系起来，最后再简化概括达到满意为止。也可以由学生整体回顾感知，最后引导学生对课文阅读后的整体情感价值观的感受归纳。此环节一定要鼓励学生自己去概括感受，哪怕一个词、一句话不可规范统一；

三读是做到有感情的朗读与默读相结合，做到读、画、批注相结合。此环节要求学生先画出令自己感受最深或令自己感动的句段，然后反复读，将自己的感受体会批注在旁边，可以是情感体验，也可是表达手法，只要是自己的感受体会就行。

四读是回首质疑。在以上学习基础上，学生已进入文本，已有自己的体验，然后回首浏览、默读全文认真思考，以“是什么，怎么样，为什么？”的提问形式大胆的提出自己在课文中发现的问题。在解决问题课上教师要鼓励提出问的学生，要大力表扬提出有价值的问题的学生，使他们有成就感，帮助他们树立问题意识。这是有效学习的良好开端。

自主学习有实效那就得“有思”。我在实践中设计了“四读一创”阅读记录卡。在四读之后，增加一创写，即学生读过几遍后创造性记录练写。要有所创造就得先积累新词佳句。在阅读中碰到的新词语，联系文本或是查阅工具书将其理解，抄记下来，再就是针对本课学习的语文能力知识点相关键句段，如《穷人》中环境描写和心理描写的句段；《草原》中美丽草原景色的段落；《彩色的翅膀中》战士吃西瓜时的细节描写；《老人与海鸥》一文中的老人喂海鸥时的动作，海鸥翻飞鸣叫的句段都值得记忆，仿写的，就把这些词句摘抄，词句分类。然后就是“创写”。

自主思考先用文中的新词写句子，学用结合。语文学习最终是为了运用语言文字，听说读写是语文能力，写又是语文学习的归宿。因此，读通后的创写环节训练是阅读内化的过程。这一环节可以分为两个环节，第一阶段简单写句。因为该文中的新词造写新句子；或是就文中的某一两句自己喜欢的句子，换里边的主谓语。当学生坚持训练一段时间后，再进入第二阶段，让学生独立的去闯写。比如《穷人》一文中的心理、环境描写很有特点，教师可以在预习时安排：“试着写一写雷雨前的天气变化”或是“给出情境：有一天自己没完成作业，来校时的行李想法....”这样的训练是学生掌握了预习方法，同时训练了表达是自主阅读收益最大化。“写”是学生独立的对生字新词、遣词造句的技巧、最后可以衍生到文章表现手法、顺序，写作技巧的整篇运用，这样的层级训练循序渐进是学生阅读学习能力的有效措施。

当然，教师首先在阅读教学之后，结合教学内容、学到的写作方法，佳词妙句等，及时巧妙地安排随文练笔习作，可以是当堂练写，也可以是课后练写，但必须交流检查。可以采用在教学过程中看着插图写一写、故事情节叙一叙、优秀句段仿一仿、关键词语换一换，学到新法用一用等多种方式练写。当然学生阅读能力提升，自主预习阅读的有效，最关键是教师的坚持指导坚持，督导经常、形式创新。

要培养学生的独立预习（阅读）的习惯，体改自主学习能力，教师还得鼓励学生抛开“全解”一类的教辅（字词典工具书要用）自己去读；其次要鼓励学生去读去体验，给足阅读思考时间；再次教师在引导学生预习阅读时，一定要尊重学生，要做个旁观者，切不可去讲，要督促学生完全自主的去学习。因为《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以预习中鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是積极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。

高效课堂要开启学生灵异的慧眼。因此，自主预习阅读一定要夯实“四读”坚持“创造”、放手学生，尊重、鼓励学生真实而独到的感受体验，充分彰显学生的主体地位，真正将预习阅读落到实处。endprint