学校教育中农村乡土资源开发策略浅谈

葛家梅

[摘 要] 农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源。教师可以编织资源开发网络为前提，以规范挖掘方式为手段，科学架构资源教育体系，让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力，增强其爱乡情怀，让他们品味着乡土的芬芳，享受到童年的快乐。

[关键词] 农村；乡土资源；开发策略

农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源，如何科学合理地开发农村乡土资源呢？

一、编织资源开发网络：拓宽挖掘乡土资源的广度

为了全面搜集乡土资源，优化资源开发团队显得尤其重要。为此，我们向每个学生、每个教师、每个家庭及社会各界发出了倡议书。倡议书带来的力量是无穷的，社会各界人士主动报名参加此项活动。

退休老干部是传统乡土资源开发中的核心力量。他们不但有着丰富的阅历，而且还有着对教育后代的诚挚之心。在开发资源的过程中，我们考虑到他们行动不方便的特点，采用上门询问的方法，及时搜集、整理传统的乡土资源。

教师群体是现代乡土资源开发的主体力量。学校统筹安排，将教师进行了合理分组，与所在的村落挂钩联系，在村属领导、村民的引导下，精心开展“周末走访”活动，广泛搜集所在村落发展中的地域、经济等资源。

学生是受教育的主体，也是乡土资源开发的主要力量。我们坚持“活动育人”的观念，结合“雏鹰假日小队活动”精心组织儿童参与“寻一寻家乡名人”“学一学家乡手艺”等系列活动，并在此基础上搭建了“乡土风情展示台”。学生在展示台上尽情地讲述家乡的故事，尽情地表演家乡传统手艺，尽情地演唱家乡的歌谣。学生在活动中不但丰富了知识面，同时也提升了能力，而且也增强了爱乡之情。

二、研发资源开发调查表：规范挖掘乡土资源的方式

我们在充分调查、分析的基础上，完善了调查表，从搜集的方式、记载整理的方法等方面进行了明确的指导，要求既要有文字的记载，还要有准确的考证，既要有现场的采用，也要有亲身的体验。

例如：在搜集当地歌谣资源时，我们采用了文字记载及现场录音的方式进行准确的记录。在搜集当地历史人物的资源时，我们查阅了当地镇志、县志，并与该人物的后代进行了联系、考证，准确地记录下该历史人物的生平事迹等。在搜集当地传统手艺时，我们采用了现场体验与视频记录相结合的方法。这种开发乡土资源方式，不但激发了开发人员的兴趣，同时也为后期的工作做好了充分的准备。

三、遵循儿童认知规律：架构资源教育体系

不同年龄段的学生有着不同的知识水平，不同年段的学生有着不同的情感特征、成长需求。低年级学生对游戏类的活动容易产生兴趣，高年级的学生对人文的，历史的知识内容容易产生兴趣。为了有效发挥乡土资源的教育价值，我们必须根据儿童的生长规律，科学架构资源教育体系。

游戏类资源：增强低年级学生的爱乡之情。在乡土资源中有着众多的民间游戏。如：行五马、跳格子等。我们将这些适合于低年级学生特点的资源进行合理整合，将其游戏渗透于学生的日常生活之中，让学生在游戏中了解家乡，懂得家乡的历史，传承家乡的文化，增強爱乡之情。

实践类资源：培养中年级学生的操作能力。在乡土资源中，有流传至今的民间手工艺，有随着社会发展而产生的现代手工制作等。针对中年级学生的特点，我们将民间的“刻喜庆”“扎草龙”“画文蛤”等手工艺渗透于学生的学习、活动之中，既能培养学生的动手实践能力，同时也能激发学生走进农村了解农村的热情。

知识类资源：提升高年级学生的综合素质。随着年龄的增长，高年级的兴趣点也由游戏、动手操作等转向为了对当地人文、历史等知识层面的了解。在科学规划乡土教育资源体系时，我们将人文、历史等资源列入高年级乡土教育的重要内容，不但让高年级学生从感性上了解家乡的历史，更能从理性上感受家乡文化的无穷魅力。

乡土资源的有效开发与整合，不但可以丰富教学的内容，拓宽教育的时空，而且让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力，增强学生的爱乡情怀，让学生品味着乡土的芬芳，享受到童年的快乐。

参考文献：

[1]金甫.运用乡土资源开发德育校本课程的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（11）.

[2]马慧霞；阚先学.农村小学德育中乡土资源开发利用的价值探究[J].现代教育科学，2014（4）.endprint