“从众心理”在班级管理中的积极运用

王玲

[摘要]小学班级管理实施过程中，班主任要充分发挥学生从众心理的积极作用，为班级管理带来正面效应。学生大多有从众心理，我们要正视学生正常心理的存在，并将其视作难得的教育契机加以利用，这势必能够形成班级管理内驱动力，提升学生个性品质。

[关键词]小学班主任；从众心理 ；积极运用

[中图分类号]G625[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36009301

“从众心理”是很正常的心理表现，具有社会普遍性，班级管理也是这样，学生大多有从众心理，在很多学生看来，不管对错，只要大家坚持的就要追随，即使出现了偏差，班主任也同样会“法不责众”。作为班主任，在班级管理中，要对学生从众心理进行深度解析，并发动学生积极从众，将从众作为班级管理的重要手段，以提升班级管理的层次性。

一、树立正面榜样，培养认同意识

有人说有什么样的班主任就有什么样的班集体，这大概也是认同感发挥了作用。班主任成为学生学习楷模，因为接受了潜移默化的教育，学生思想和班主任教师有了更多趋同性。这就是榜样的力量。为提升班级管理水平，班主任要注意树立更多学习榜样，给学生提供更多学习机会，这对提升学生自我管理意识有重要帮助。

树立正面学习榜样，可以给学生更多取长补短的机会，班主任要注意方式方法的运用。如培养班级“学习标兵”“纪律模范”“卫生先进个人”时，班主任需要充分发扬民主，让学生选出“标兵”，这样才具有说服力，其正面榜样作用才可以发挥。为培养学生认同感，班主任要注意营造良好的民主管理班级环境，避免教师说教，凡事能够和学生集体商议，或者是展开民意调查，集合大家智慧，参与到班级管理之中。特别要发挥榜样的带头作用，因为学生大多有从众心理，跟随榜样自然顺理成章，班级管理也会顺利进入良性轨道。

民主管理班级不仅是一种管理方法，更应是一种管理意识，激发学生内聚力，需要从学生思想深处展开教育启迪。培养学生骨干，让骨干学生发挥好的带头作用，一般学生从众跟进，班级管理自然呈现良性局面。

二、纠正从众偏差，重视心理强化

小学生年龄较小，对一些现象缺少基本的是非观，出现盲从是很正常的。作为班主任，需要保持清醒头脑，即使发生了从众偏差，也不可进行粗暴打击，而是要从心理角度展开渗透，传递更多关心信息，逐渐消除学生不良心理。

小学生出现从众偏差时，班主任不能急于硬性规范，而是要以思想教育为出发点，从学生心理展开纠偏行动。如不良语言使用，特别是不规范的网络热词，像“傻逼”“洗脸死”等，还有一些不正常的穿戴行为，起初可能属于个体行为，其他学生会感觉有趣，随之仿效，自然会形成了气候，逐渐成为更多学生的从众表现，给班级管理造成不便。班主任要从根源上展开分析，并对这些不良行为进行解剖，找到其错误存在，让学生都认识到错误根源，自然会减少学生从众表现。学生免疫力是在不断矫正中成长的，班主任要重视学生心理教育引导，减少硬性规定，这样才能赢得班级管理的有效性。

学生出现从众偏差不是什么坏事，只有让学生有不同经历，才能建立正确认知。班主任要有足够的耐心，从学生心理角度展开细腻的教育，其效果会更为突出。

三、展开管理设计，提升管理品质

良好的班级氛围能让学生逐渐养成良好的行为习惯，自然实现自身的成长。培养良好班级管理氛围，班主任需要作出大量的创造性设计工作。首先，要创设丰富的文化娱乐活动，为学生提供良好学习环境，如组织学生展开班级演绎、实地观察、案例分析等活动，都可以给学生带来不一样的感知体验。特别是班级文化娱乐活动，这是学生最喜欢参与的实践活动，班主任要定期组织学生展示自我，让更多学生能够实现自我管理。其次，班主任要建立健全班级管理体制，培养更多学生骨干，将班级管理工作进行细化分解，成立分工明确的职能小组，实现班级管理的精细化管理。大环境建立之后，学生在从众心理支配下，自然会融入其中。再次，建立班级良性监督机制，班级管理工作内容众多，班主任难以自行操作，需要更多学生骨干参与其中，特别是监督管理是重要环节，班主任需要更多学生参与进来，建立完善的班級管理体系。

班主任根据学生从众心理展开管理设计，从环境建设到管理措施实施，都充分观照了学生从众心理，学生在良好班级氛围中，自然能够形成良好学习生活习惯和认知，为全面提升自身综合素质创造良机。

从众是学生自然心态呈现，班主任以此作为班级管理积极契机，便能够通过方法调整，获得班级管理的最大支持力。在具体操作时，要给学生树立正面的学习榜样，培养学生认同感，尽量减少从众偏差，通过多重模仿活动，激发学生积极从众心理，使其成为班级管理的重要催化剂，为班级管理带来更多正能量。

（责编韦淑红）endprint