谈主体视阈下阅读教学的创新设计

李明

[摘要]阅读是语文教学的重要组成部分。学生只有掌握阅读技巧和方法，才能更好地理解文本内容，把握作者的情感基调。强化主体阅读意识，调动学生主动学习的积极性，已经成为现代阅读教学的重要共识。教师要在自主阅读学习、情感诵读引导、悬疑问题设计、课堂训练优化等方面做出积极探索，培养学生良好的阅读习惯。

[关键词]阅读教学；主体视阈；创新设计

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36000902

主体学习意識在学情理论的基础上产生。但小学生主动学习的自觉性还有待开发。作为教师，需要深入到学生群体之中，充分了解学生的需求，激发学生主动阅读的积极性，使他们成为学习的主人。

一、自主学习，激活阅读认知

自学是主体学习意识养成的第一步。自主阅读能够帮助学生迅速了解文本内容，把握文本的情感基调。通过自主阅读，学生能够充分发挥自身的主观能动性，及时发现阅读中存在的问题。教师可以引导学生利用课余时间完成自主阅读，然后采用复述文本内容的方式检查学生的阅读情况。这样既节约了时间，还推进了课堂教学进程，提升了教学效率。

在学习《哪吒闹海》之前，教师引导学生自主阅读文本内容，了解文本的故事情节。本文的教学重难点就是要学会复述故事。上课伊始，教师通过播放《哪吒传奇》的主题曲《小哪吒》导入新课：“歌曲中的主人公是大家都非常熟悉的小哪吒。这篇文章塑造了一个不畏强暴的小英雄形象。通过自主阅读，你了解了故事的经过了吗？谁能给大家讲一讲？”学生阅读后，个个跃跃欲试，都想讲述故事。教师给学生展示的机会。有的学生复述道：“这是一篇神话故事，讲述的是哪吒大闹东海的故事。东海龙王父子霸道蛮横，不允许人们下海捕鱼，哪吒为民着想，大闹东海，打死了夜叉，制服了东海龙王父子，让人们过上了幸福太平的生活。”学生在复述过程中厘清了文本内容，语言表达能力也得到了提升。

在自主阅读中，学生的认知被激活，学习热情被点燃。教师在学生自主阅读学习过程中给出明确引导，帮助他们快速找到了思维的行进方向，使他们的自主学习成效显著。

二、感情朗读，凸显阅读个性

朗读是最常用的教学方式，也是学生的个性化行为。然而，当前的小学阅读教学中，学生的朗读缺乏真情实感，往往读得苍白无力。要想让学生有感情地朗读课文，教师必须创设相应的情境，在情境中激发学生的情感。而创设情境这只是影响阅读学习的外部因素，文本朗读的主体是学生，学生还必须深入到文本内容中，在理解文本内容、体味作者情感的基础上进行朗读，这才是真正意义上的有感情朗读。

在学习《老师，您好！》时，教师创设情境，导入新课：“老师是人类灵魂的工程师。在我们成长的过程中，老师给予我们的帮助是最大的，也是最无私的。那么，当你面对老师时，你想对他说点什么呢？”学生回答后教师播放视频资料，学生聆听。听完示范朗读，学生深受感染，都想试着读一读。在读之前，教师明确：“在读这首诗歌时，必须以一种崇敬之情、感恩之情来朗读。”学生读完后，教师又引导他们进行评价。有的学生评价道：“这首赞美老师的诗歌需要饱含真情的朗读。我同桌在朗读的过程中，情真意切，投入了真情实感，尤其是在读‘老师，您好！这一句时，他加重了语气，给我留下了深刻的印象。”

通过感情朗读，学生不仅学习了文本知识，还凸显了个性特征。教师给出针对性引导，学生顺利介入学习活动中，学习效果显著。这说明教师的引导是成功的，且学生的个性也得到了彰显，符合了主体学习的基本要求。

三、设置疑问，提升阅读技能

“学贵有疑。”如果学生在阅读过程中能够提出自己的见解或疑问，说明他们一直在思考。小学阶段学生的好奇心强，如果教师能够抓住他们的这一特点，设置导向性强的问题，或者让学生自己提出疑问，定能够使他们在质疑和思考的过程中把握文本内容。这样，学生在提问过程中就能够提升阅读技巧，拓宽思维域度。

在学习《蒲公英》时，教师出示蒲公英的图片导入新课：“大家认识这种植物吗？对于它，你又了解多少？”学生根据已有知识回答。在学习第一段时，教师引导学生自读课文，并提出问题：“第一段中‘小降落伞指的是什么，它们‘在蓝天白云下飘荡要去干什么？”学生带着问题自由阅读文本，读完后回答问题。有的说：“小降落伞是指在微风的吹拂下，蒲公英的种子离开了妈妈的怀抱。”还有的学生说：“蒲公英的种子离开了妈妈的怀抱就会一直飘着，它要寻找一个适合自己生根发芽的地方，然后降落。”教师对学生的回答予以肯定，并继续提问：“如果你是一粒蒲公英种子，你会选择在什么样的地方降落？”学生纷纷思考，答案也是多种多样的。有的学生说：“我肯定会选择一块土壤肥沃、风景优美的地方降落，长大后供人们欣赏。”有的说：“我要飘到沙漠中，为干旱的沙漠增添一份生机。”在问题的指引下，学生完成了对文本内容的学习。

教师巧妙设疑，给学生带来了重要的思维启迪，学生通过反复思考讨论，逐渐达成了学习共识。这是最为典型的主动学习认知实践，符合主体学习意识的规范要求。

四、练习小结，深化阅读成果

练习小结就是教师针对文本内容设置相应的练习题，学生完成练习题，将学到的新知识进行灵活运用，并以练习题为依据，进行总结归纳，找到阅读学习中存在的不足。小学阅读教学中，教师设置的练习题必须丰富多样，要根据学生的学习认知层次设置不同的练习题，练习题中既要有必做题，也要有选做题。学生根据自身需要和能力任意选择，独立完成练习。练习过后，教师也不能放任不管，还要对个别练习题进行针对性剖析。只有这样，才能切实深化学生的阅读成果。

在学习《拉萨的天空》时，教师由布达拉宫的图片导入新课，并介绍拉萨的相关资料，接着师生一起学习文本内容。学习完课文内容后，教师出示练习题。有的学生高兴地说：“拉萨的天空给我的第一印象是湛蓝的、透亮的，我最喜欢这样的天空，让人看着就很舒服。”有的学生说：“我认为拉萨的天空之所以那么湛蓝、那么透亮，是因为人们爱护环境。在生活中，我们也要为保护环境出一份力。”还有的学生说：“‘好像用清水洗过的蓝宝石这一句，将拉萨的天空比作蓝宝石，充分体现了拉萨天空湛蓝、亮晶晶的特点。”学生做完练习题后，教师与他们一起解决练习题中较难的部分，并及时进行小结。通过这样的学习活动，学生对文本有了更深层次的认知，学习成果也得到了巩固和深化。

主体学习意识的培养需要有一个渐进的过程，在训练设计上给学生提供更多自主学习的历练机会，对提升他们的学习品质有特殊帮助。

阅读教学有其自身的特征，教师要创造性地将主体学习意识应用到小学阅读教学中。通过自主学习、感情朗读、设置疑问、练习小结等学习步骤，指导学生展开多种自主学习操作，从而全面提升阅读课堂的教学品质。学生阅读呈现出主动性，其学习思维将更为宽阔，学习认知也会更为深刻而丰富。

[参考文献]

[1]高晓菊.如何在小学语文阅读中发挥学生的主体性[J].学周刊，2012（18）.

[2]张敬军.在小学阅读中发挥学生的主体性[J].学周刊，2012（12）.

[3]丁小红.浅谈如何培养和发展学生的主体性[J].中国校外教育，2016（S1）.

（责编刘宇帆）endprint