基于MOOC的教学模式对高职英语教学影响研究

周莹+任荣军

【摘要】本文运用实验对比法比较了MOOC教学模式和传统教学模式的差异，证明了MOOC对高职英语教学有着积极的影响，并具体分析了原因并提出了一些建议。

【关键词】MOOC 教学模式 高职英语

【Abstract】This paper analyzes the differences between MOOC and traditional teaching modes by experimental comparison， and proves that MOOC has a positive impact on English Teaching in higher vocational colleges， then analyzes the reasons and puts forward some suggestions.

【Key words】MOOC； Teaching Model； Higher Vocational English

引言

高職教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。英语课程作为必修课程，不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》建议积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而，多年来，高职英语教学主要还是以教师为主体，以通过英语应用能力考试为教学目标，这种传统教学模式并没有激发学生学习英语的积极性，学生一味地被动接受知识，效果并不理想。因此，如何提高学生的自主学习能力成为亟待解决的问题。近年来，MOOC（Massive Open Online Courses）逐渐兴起，把英语教学与互联网紧密结合，这种全新的教学模式给高职英语教学带来了极大的挑战，这种免费的、开放式的在线课程能否有效地提高英语教学质量？为此，笔者用实验对比法来比较采用不同教学模式对教学效果的影响，并提出一些想法和建议。

一、研究方法

本研究以江苏农牧科技职业学院高职畜牧兽医16级两个平行班级的学生为实验对象。这两个班级学生都是42人，且是同一老师上课，教学内容完全一致。实验前，两个班级同时组织了一次英语应用能力测试，结果表明水平相当。因此，一个作为实验班，一个作为控制班，进行了为期15周的教学实验。实验结束后，对两个班进行了后测，运用SPSS进行数据分析，验证MOOC教学模式是否有效。本研究的教学材料是复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语》综合教程第1册，两个班的英语课上学习相同的课文。不同的是，实验班采取MOOC视频指导学生在线自主学习，控制班采用传统的教师课堂讲授法。具体课堂教学流程如下表：

二、结果与讨论

1.前测英语成绩分析。入学后，笔者对实验班和控制班进行了测试，试卷采用2015年6月英语应用能力考试B级真题，采用独立样本t检验对两个班级的成绩进行了统计分析。如下表所示：

两个班的测试成绩基本相当，平均分分别为70.83和68.52，无显著性差（P=0.975>0.05），说明教学实验开始前，两个班学生的英语基础基本持平，这为实验的开展提供了有力基础。

2.后测英语成绩分析。经过一学期的教学，实验班和控制班同时进行了后测，试卷采用2015年12月英语应用能力考试B级真题，同样采用独立样本t检验对两个班的成绩进行了分析，详见下表：

经过一个学期的学习，两个班的英语成绩都有所提高，实验班平均分提高了9.43分，控制班平均分提高了1.74分，t=2.687，自由度df=82，P值（Sig.）=0.009<0.05，这说明用MOOC进行教学的实验班和传统面授的控制班在成绩上有明显差异，也就是说，MOOC教学模式比传统教学的效果明显要好。原因总结如下：

1.教学资源丰富，提高学习兴趣。MOOC作为一种新型的教学模式，在国内外掀起了一股热潮。MOOC学习时间自由，授课形式新颖，在网络信息时代深受学生们的欢迎。学生课前登录网站在线课程自主进行学习，通过在线测试发现自己的不足，及时上网查阅资料查阅相关的知识点，查漏补缺。另外，网上很多优质免费的教学资源，如中国大学慕课、学堂在线、网易公开课等，学生都可以作为补充资料进行学习。这一教学模式显著提高了学生的自主学习能力，真正的把课堂从“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，学生通过每次测试，看到自己的进步，增加了学习积极性。

2.学习时间自由，提高学习效果。MOOC教学模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论由瑞士的心理学家Jean Piaget提出来，其核心理念是“强调学习者的中心地位，倡导学习者主动、自觉地去发现、研究知识，并主动构建所学知识的意义”。网络的发展为建构主义学习提供了有利环境，MOOC即把构建主义的学习理论运用到了英语实践中。MOOC的一个优势就是学习时间自由，学生自行安排时间进行课前在线学习，不是一味地在课堂上长时间灌输，学生成为学习的主体，这极大地保证学习的有效性。

三、建议

实验证明，MOOC教学模式对高职英语教学有着积极的影响，给高职英语教学改革提供的新思路和新方向，那么教师在教学过程中如何最大地发挥优势，还有待于教师进一步实践和探讨。

1.与翻转课堂相结合，提高学生的自主学习能力。MOOC教学模式与当前流行的“翻转课堂”可以有效地结合，教师开课后，学生课前通过网络平台进行自学，课上进行教学辅导和问题讨论。另外，教师定期给学生发布课程视频，布置作业，巩固知识点，学生在学习过程中可线上或线下进行讨论交流，完成课程后可获得相应的学分。在整个教学过程中学生成为真正的主体。

2.与教学计划相结合，开发适合高职学生的英语MOOC。MOOC教学模式对教师提出了更高的要求，教师课前要做大量的准备工作，将知识点进行模块化和碎片化，根据学生的职业发展特点，制作适合他们的MOOC。因为高职学生有其自身的特点，生源多样化，英语基础参差不齐，学生学习主动性不够，对网络依赖较强，几乎手机不离手……为保证课程效果，视频时间最好不要超过10分钟，而且资料要新颖。高职学生的学习积极性不够，可以把知识点制作成游戏关卡，让学生在闯关的过程中体验学习的乐趣。

3.与教学过程相结合，提高教师教学能力。MOOC教学模式使教师的角色发生了变化，课前以传播知识为主，课上以交流反馈为主。教师在教学中可以和学生进行一一互动，使教学过程细致化和生动化。教师实时地掌握学生的学习动态，及时与他们交流，控制教学进度和难度，并且为后续的教学提供参考和支撑。

MOOC是一种全新的教学模式和教学理念，给高职英语教育带来了变革性影响。其自由、自主的教学特点符合高职学生的特点。实验证明，MOOC教学模式确实能有效地提高教学效果，提高学生的自主学习能力和学习积极性。当然，MOOC还处于探索阶段，还需要教师不断学习和改进，才能使其充分地为教学服务。

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