普通高校公共体育教学统一化与个性化之间的矛盾分析

刘俊彤 赵红梅

高校体育教学就是要充分挖掘体育自身富有的精神，在培养学生运动技能、传授文化知识的过程中，让学生认知、体验、感悟公平竞争、团结合作、尊重他人、坚韧顽强的体育精神，提升学生的体育素养，塑造健全的人格。为此，高校开发了一系列受学生欢迎的特色课程，让所有的学生走出教室，走进运动场，真正实现自主发展。高校体育组和教练组共同合作，实现跳绳、游泳、健美操、跆拳道和啦啦操等课程的开发和实施，保证学生人人能动起来。但是在教学过程中，对于每个班的学生采用统一的教学方法、统一的教学内容，忽略了学生的个体差异和学生的个性化学习需求，部分学生在学习过程中会出现厌烦的情绪，不利于体育教学的开展和推进。因此，研究高校公共体育教学统一化和个性化之间的矛盾关系十分必要。

1. 高校体育教学统一化与个性化矛盾分析

1.1 统一化分析

一直以来，我国普通高校公共体育教学在教学目标的制定、教学的实施、体育知识、技能的考核等方面，均采用了“一刀切”的方法，大学生在接受普通高校公共体育教学时有统一的大纲，有统一的课程，使用同一套体育教材，每个在体育课堂上的学生，虽然体育基础不同，但是接受的教育形式和内容都一样，这样教育好处是能够最节省成本和资源地让学生达到社会需要的要求。但是，没有顾虑到学生的个体差异。经常出现大学生体育某一动作反复练习或某一知识点反复讲解，而薄弱环节无法被有效定位，并针对性强化练习，致使体育成绩、身体素质难以有效的提升，而长期的重复学习也会造成大学生对体育课程厌烦。在这样的背景下，学生的个性发展得不到满足。

1.2 个性化分析

每一种花喜欢的阳光、水分、土壤都是不一样的，植物有喜欢阳光的，有喜欢阴凉的，有喜欢土肥壮的，有喜欢土力薄，只有熟悉他们的习性才能养好。培育学生，就像养植物一样，有的学生协调性好，有的爆发力强、不能不加区别对待。心理学100年，最大的成果是，发现了个体差异大于集体差异——每个人的学习风格、学习兴趣、认知水平，是完全不一样的， 所谓因材施教、有教无类，就是为每个人的特点开展个性化的学习资源、学习课程，即个性化学习，因材施教，因性育人，注重每一位学生的成长、成才、成功。体育教学也是如此，也应该注重学生的个性化培养。个性是不断变化与相对稳定的矛盾组合体，从普通高校公共体育教学角度来讲，个性化教学就是教师通过测试学生的体育基础情况，制定个性化的体育辅导方案和执行管理系统，促进学生体育素质的提高，培养学生体育锻炼的习惯和终身体育意识。个性化体育教学具有公平性、主导性、多样性、主体性、社会适应性等特点。

由于地域、民族、家庭、年龄、智力、价值观、教育条件等方面的不同，学生之间的个体差异普遍存在，如何依据学生的个体差异进行有效教学成为了教育教学改革的难题。为了尊重学生的个体差异，教育界曾经提出过“分层教学”、“差异性教学”等教学理念和方法，但是，学生个性化教学的效果并不十分理想，真正做到尊重学生的个体差异困难重重。

2. 解决高校体育教学统一化与个性化之间矛盾的措施分析

高校公共体育教学中，在体育教师的教学设计中学生的学习起点一样，根据教学大纲设置的标准教案具有十分明显的统一化特征，这样的做法虽然表面上来看是为全体学生教学设置的，但是学生的体育技能之间的个体差异性被彻底的忽视，最终造成普通高校体育教学的设置与安排与学生的实际体育需求相脱节。根据我国高校的体育教学设置可知，其教学根本不能脱离统一化，否则会扰乱这个学期的教学进程。但是，在强调体育教学的标准化和统一化的同时，还应注重体育教学的个性化，从而使体育教学安排更大程度上符合学生的实际。解决统一化和个性化矛盾的措施具体如下：

2.1 采用现代教育技术

近几年，中国教育市场迎来了发展高峰期，市场规模持续保持高速增长态势，传统教育模式的局限性促使现阶段市场对在线教育的需求愈加旺盛。相比于传统的教育而言，在线教育的投入成本无限缩小， 2016这一年，高校逐步开始利用互联网技术手段，提高优质教育资源的使用效率和覆盖范围。体育教学也不例外。

2.1.1 利用云服务教学平台

科技的发展对教育工作起到更好的辅助作用，而非取代教育工作者。当科技提升教育体验后，教师会加大关注学生的个性塑造。科技对教育具有推动作用，云服务的出现为教育个性化的实现提供了可行性，通过云服务搜集和分析数据来因材施教，为不同体育学习进度的学生提供更适宜自身的学习计划；而人工智能及虚拟技术在教育领域的应用，使学生和教师都能获得更好的教学体验。通过云服务在线课堂可以实现学生的个性化培养，同时可以根据高校公共体育教学大纲的要求上传统一的教学材料，学生根据需求选择自己需求的学习资料，最终解决统一化和个性化之间的矛盾。

2.1.2 利用微课教学模式

智慧体育教室采用的是交互性强的微课教学模式。每节微课的知识学习都配有生动的动画和视频。每节微课含15-20分钟授课视频，授课视频内有不同体育运动的技巧，适合不同基础的学生使用。此外，每节微课教授完后都有配套的课后作业。这个练习可以制作成好玩的体育游戏，对于大学生来说，游戏往往是最能吸引他们的，单纯做体育基础训练，时间久了学生们会提不起兴趣，而游戏使得学生们不知不觉将锻炼量提升了，而且提高了学生们的注意力、参与度和学习兴趣。在智慧体育教室，教师还可以运用先进的技术手段，进行每个动作练习的实时反馈，观看学生的体育教学视频，系统会对学生的体育课程表现做出评价，如动作是否标准，动作的缺陷是什么，不同层次的学生提出的问题不同，有利于学生不同水平的分层目标的实现，实现了教学的统一化和个性化的共存。

2.1.3 利用翻转课堂教学模式

翻转课堂模式下的体育教学同样具有统一化的特点:体育教师将教学资源统一传至在线体育教学平台供学生学习，体育教师对全体学生进行讲解和示范，一起进行体育练习等。但是，在此模式下，学生的个体差异被充分尊重。课前，学生可以对于学习的重点和难点可通过在线教学资源进行反复学习；课中，学生可以解决学习过程中遇到的问题；课后，学生依据个人的学习情况对学习过程进行反思并改进学习过程中的不足。在教学评价方面，学生可以根据在线测试的情况自评学习效果。由此可知，翻转课堂的实施解决了普通高校公共体育教学统一化和个性化之间的矛盾，利于课堂教学效果的优化。

2. 深化课程改革，丰富教学内容

突出个性化培养特色，需要在统一化的基础之上调整和优化课程设置，改变传统的体育项目教学配置，使构建的教学内容既能体现出统一化的特点，又能突出教学内容的个性化，以满足不同层次学生的体育学习需求。这就要求尽量丰富必修课程的设置，其中可以加入一些传统的体育项目，同时也要包含必要的体育课程，如篮球、足球、排球、健美操等现代体育运动项目，并且每个年级的体育课程设置是层层深入相互衔接的。为了进一步满足学生的体育需求，学校可以免费开放体育场馆，改善体育教学环境，丰富体育教学器材，这样学生可以进行课外锻炼及高水平运动队训练。

3. 促进团队建设，提高专业能力

普通高校公共体育教学中个性化和统一化矛盾的一个关键因素就是学校的师资力量不足，教师的教学水平需要提高。只有师资水平不断提高，才能对学生进行针对性的指导，只有师资数量充足才能进行小班教学，实施班级内分组。因此，应该采取以下措施，一是，推进项目团队建设，采取“引育并举”，大力拓展师资引进渠道，对于一些体育项目可以外聘优秀的师资，同时为本校的体育教师尽量提供更多的交流学习、进修的机会，以促进师资水平的全面提升，构建高水平的体育教师队伍。二是，加强健康理论教育，组建理论教学团队，激励教师在课余时间对学生的体育理论知识进行指导，可以对学生开设运动处方，加强他们的体育管理，满足个性化的学习需求。

4. 注重过程评价，促进全面发展

体育教学离不开教学评价，只有采用合适的评价方法才能发现体育教学中的问题，面对公共体育教学中的统一化和个性化之间的矛盾，应该对体育教学采用综合素质和能力评价相结合的方式，以缓解这个矛盾。评价学生的体育成绩时，可以采用集体评价和个体评价相结合的方式，注重过程评价，同时设置多样化的考核内容，学生参加早操、课外活动等也纳入评价过程中，这样的评价比较全面，也能针对性的发现学生的体育薄弱之处。在课外活动中将具有相同兴趣爱好的学生组织在一起，引导学生自觉持续地参加同一项目的课堂学习和课外体育锻炼，这样可以在培养学生个性的同时，完成统一化的高校公共体育教学大纲。

3. 结束语

当前普通高校公共体育教学中统一化与个性化的矛盾比较突出，由于受到教学条件的限制，还不能做到教师对学生的一对一的指导，而学生个性化的培养对学生将来的发展和学习效果的提升非常重要，在这种情况下，为了解决统一化和个性化之间的矛盾只有采用现代教育技术、提高教师水平等措施，但是这些措施可能还不够全面，在实施过程中也可能对遇到阻力，需要今后不断探究这个问题，以促进大学生体质的不断提高。