运用体验学习构建体育健康人文教育

柳杰

自20世纪60年代起，人文教育在西方悄然兴起，70 年代部分美国健康学院将人文教育引入到体育教育中来，从20世纪80年代以来的发展趋势看，把体育看作是一门既有自然科学属性，又有人文社会科学属性的综合性学科体系已成为人们的共识。提高体育教育中人文素质的针对性、实效性，是一个复杂的系统工程，需立足实际，从全方位多角度来实施。然而，体育健康教育中各校园文化、氛围、及办学条件有很大差距，体育人文素养的培养有一定的局限性。体育健康教育以人为对象，因此培养学生人文素养成为体育教育的核心价值，本文的目的在分享体育教育中培育人文素养的教学经验，文中对体验学习、如何应用教学课程设计、学生的回馈以及未来对体育健康教育的应用加以介绍。重视体育健康人文教育有利于缩小体育教育与人文科学间的差距、促进跨专业的教学研究、提升运动伦理议题等。

1. 体育健康人文教育的目的与内涵

尽管人文教育的重要性越发受重视，但在实际教学的过程中往往遭遇忽视。健康意味着人与自己、人与他人、人与社会、人与自然等相互关系上经验所带来的学习内容达到谐和的状态，这种状态是通过教育而非训练形成的。针对体验以检视体育人文教育的内涵，包括学生的主体理性思考，反思与归纳、应用中的欣赏与关怀、美与恶的情意体验等。传统体育教学偏重于知识的传授，人文情景的融入缺乏与实践的链接，不易与学生的经验产生共鸣，不易激发学生学习的动机和解惑，学生只是习得一项体育健康技能，体验学习不但重视学习者本身的经验、将教学的内涵从目标内容的传授扩展至自我学习，从实践中体现知识，学习如何思考与学习，营造良好的人文情境氛围。未来体育人文教育课程的规划，通过体验学习带来体育人文教育在结构、目的与课程规划上的改变，服务学习之目的与内涵更代表一种整体的哲学思维，针对服务学习的理念进行反思、批判分析与统整。

2. 体育健康教育缺乏人文的表现

现代体育教育中构建人文精神是必要的，且能根据实际存在的问题，通过修正和创新，找到构建人文精神的途径和方法。比较国外与我国人文素质教育的现状，从体育人文素养培养的角度来探索体育健康人文的建设，将对我国体育院校人文教育课程的改革有一定的启示。长期以来，我国体育教育过分注重学生的专业知识而忽视人文素质的教育，突出知识积累，轻视能力培养。主要表现在：学生在文、史、哲、艺术等方面的知识较为欠缺，知识面狭窄；书面表达能力差，不能准确流利地书写文件及其他应用文；对社会现状缺乏足够的了解，无法把握社会发展趋势。教育目标在促使个人心智、道德及精神三方面能自我成长,即教人如何去思考、去感受、去体验,从中发现人生的真理和价值。这样的理想与目标，正可与体育健康教育的理念相互呼应，融入实际课程和教学当中。审视体育教育，长期以来出现许多畸形现象，虽然近十几年来教育部和民间团体大力推动教改，然而仍旧有许多问题待解决，教师的教学依然必须迁就授课时数、考试题型和测验方式等，以致发挥的空间有限，而学生难得体会运动的喜悦和成就感。

3. 体育健康人文教育的运用

体验学习不只是接收信息，需要学习者全身心的投入，学习中不断进行反思，体育健康人文教育需要采用合适的教学策略与方式外，学生是否自主学习与学习情境皆影响体验学习的效果，教师需要协助学生了解体验经验的教育内涵。每个学生对于经验的感受不尽相同，各具个性，一个能够促进学习的教师，并非强迫推销特定想法， 而是鼓励学生对自身感受进行探索、提问、质疑及此判，进而协助学生对该经验赋予向己的意义。

3.1 体育人文教育需求性分析

加强人文教育是社会发展的需要，人文素质教育可最大限度的调动学生的能动性和创造性，促使他们形成创新精神，既可满足体育生的心理需要、知识需求，同时也培养了学生的创新精神适；加强人文教育是健康发展的要求，健康是关于人的科学，恩格尔等人主张要全面、综合、整体地看待人类的健康和疾病，把健康服务的目的视为提升人的生命质量而非单纯的锻炼身体，这就决定了健康相关的自然科学和人文科学相互渗透融合的综合性质，要求学生不仅具有专业知识技能，而且还应有厚重的人文素养，从生理、心理、社会等多途径去处理、对待健康问题；加强人文教育是未来健康实践的需要，体育健康教育的人文价值体现在学生一生的生活中，大学生学习欲望强，对自身生命、情感、人际关系,以及社会的关注也相当敏锐，此时更需要通过教育给予适当启发，帮助开阔视野，导引其建立正确人生方向。在各学科当中,体育健康教育正好是最适合担负这项工作的。

3.2 体育健康人文教育的构建

体育健康教育属于人文学科，是一门以人为主体的学问，以教育理想而论,增进人文素养、启发文化意识、培养健康运动能力、提升自我体验均为健康教育的重要目标，但在有限的锻炼时间,以及各方面压力下, 如何落实这些目标是关键。体育教育的本质脱离不了发展人性、培养人格、改善人生的终极理想，体育健康教育之所以不同于其他学科，就在于它是一门人生指导的教育。

完善人文教育课程体系和师资队伍建设是关键，按照现代模式的要求，适当增加社会学、心理学、行为学和法学等相关科学，规范教师言行举止，制订教师行为准则，用教师的言行为学生树立榜样形象；完善人文教育考核评价体系是保障，对学生的人文素质考核评价适宜采用定性和定量相结合的方法进行，建立合理的人文教育考核评价体系，并纳入学籍管理指标，反映人文素质状况的定性指标应当能够体现学生的人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力、人性化服务能力和道德认知能力以及修养水平等综合情况；完善社会实践是手段，开展各种实践活动如见习、观摩、社会调查等，使学生更深刻地领会人文精神的具体内涵，走出象牙塔，步入世界，从社会实践中了解社会，培养发现问题、解决问题的能力，强化学生的专业知识和人文社会科学知识。

在课程设计和教学目标上，可尝试将教材与人文主义教育理念相结合，引导学生思索健康对人类历史的意义，以及健康对社会、经济、文化和个人生命的意义，以完成体育教育和人 文主义教育的理想。在课程设计上，通过过四个阶段的体验学习循环: 具体经验—反思性的观察—将概念抽象化—在活动中实验，以学生的个 人经验作为学习材料，增强其主动参与学习的过程动机，加强学生的反 思，以协助学生将自身过去的经验与目前的学习情境相连。如何让学生 通过体育健康的学习，领会健康在自身发展上的作用和影响，由教材和 教学的引导下，鼓励学生从现实中观察，认识健康与社会生活的互动关 系，厘清体育对个人和群体的时代意义，能达成体育人文主义教育思想 的教学目标。

4. 结论

要提升体育健康人文教育的教学成效，首先应确立以人文主义教育思想为指标来讨论健康的发展，目的是让学生认识健康对人类的意义,了解健康本质、演绎与异化的过程，解析健康与自我发展的关系，让学生明了因果和得失，将课程所学知识与能力应用于现实生活当中。提出一系列加强人文素质教育的对策建议，提高体育教育人文素质的针对性，增强实效性。